彭艷麗

[摘? 要]需求分析是外語教育的一個重要組成部分。文章將陜西理工大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生需求和社會需求作為調(diào)研對象，以期通過調(diào)研明確了解日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本需求，同時結(jié)合其就業(yè)需求，構(gòu)建適合日語專業(yè)學(xué)生的“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系?！?”指三年的通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育以及專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)，“1”指進入校企合作單位或參加海外合作項目開展為期半年的專業(yè)實習(xí)和半年的畢業(yè)論文寫作?！?+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等。

[關(guān)鍵詞]需求分析? 日語專業(yè)? “3+1”? 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

基金項目：本論文參與教改立項《需求分析視角下我校日語專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究》（項目編號：XJG1802）。

需求分析理論

1.需求分析理論

需求分析（Needs Analysis）最早應(yīng)用于20世紀(jì)70年代初，目的是為成人學(xué)習(xí)專門用途語言課程設(shè)置提供依據(jù)。國外語言學(xué)家針對外語需求分析的研究主要分為四個階段：Munby提出的目標(biāo)情景分析，Allwright提出的目前情景分析，Hutchinson&Waters提出的結(jié)合目標(biāo)情景需求和學(xué)習(xí)需求的分析模型，以及Dudley-Evans&St.John提出的綜合分析模型。MichaelHLong在Dudley-Evans&St.John綜合分析模型的基礎(chǔ)上，又將其進一步完善。MichaelHLong指出，應(yīng)將任務(wù)作為需求分析的單位，基于實際任務(wù)的分析將比基于文本的分析更為客觀實用，在這一原則下設(shè)置的課程將更有助于增加學(xué)習(xí)者掌握匹配未來職業(yè)的知識;同時，進行需求分析的數(shù)據(jù)來源應(yīng)是多方面的，比如學(xué)習(xí)者自身、工作單位、環(huán)境因素、社會需求等，如果數(shù)據(jù)來源過于單一，是會影響需求分析的客觀性的。

2.陜西理工大學(xué)日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系在需求分析理論下的現(xiàn)狀

需求分析是專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)、選用教材、決定教學(xué)方法和評估教學(xué)的基礎(chǔ)。將學(xué)校日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為調(diào)研對象，以明確學(xué)生學(xué)習(xí)日語的就業(yè)需求，進而結(jié)合就業(yè)市場的需求，以此為依據(jù)構(gòu)建適合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的日語專業(yè)人才培養(yǎng)體系。我國大多數(shù)院校日語專業(yè)所構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系都著重于學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)或者是略顯單一的技能培養(yǎng)。但是社會對此類單純的語言知識類人才的需求量正逐漸減少，而對應(yīng)用型日語人才的需求量卻逐年增加。文章以陜西理工大學(xué)日語專業(yè)“三版”人才培養(yǎng)方案（2010版人才培養(yǎng)方案、2014版人才培養(yǎng)方案、2018版人才培養(yǎng)方案）為參照，其培養(yǎng)目標(biāo)都是應(yīng)用型日語高級人才，2010版人才培養(yǎng)方案中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占18學(xué)分，2014版人才培養(yǎng)方案中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占36學(xué)分，2018版人才培養(yǎng)方案中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占44學(xué)分，這充分體現(xiàn)了學(xué)校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案正朝著應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)在推進。但是在這一過程中相關(guān)的課程體系、培養(yǎng)體系以及教師的教學(xué)體系還有待進一步的完善。以學(xué)生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心進行一體化的專業(yè)課程體系設(shè)置，形成以就業(yè)為導(dǎo)向的項目及課程一體化體系，課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合、專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的培養(yǎng)路線。但因種種原因，日語教學(xué)“費時低效”的現(xiàn)狀仍然沒有從根本上得到改變，其中一個重要原因就是地方高校日語人才培養(yǎng)體系脫離了社會的實際需求，忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求，沒能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而只有有效的需求分析才能減少這種教學(xué)上的盲目性，從而提高教學(xué)效率。

“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵

由于學(xué)校是地處邊緣地帶的綜合型大學(xué)，沒有現(xiàn)成的日語教學(xué)體系可以搬用，學(xué)校就在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的實際條件和西部特殊人才的市場需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及用人單位的人才需求角度出發(fā)，通過不斷的探索和實踐構(gòu)建了適合學(xué)校日語專業(yè)學(xué)生的“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系?！?”指三年的通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育以及專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及一定的人文精神情懷;“1”可以進一步分解為“0.5+0.5”，其中一個“0.5”指進入校企合作單位或參加海外合作項目進行為期半年的專業(yè)實習(xí)，另一個“0.5”指為期半年的畢業(yè)論文寫作。專業(yè)實習(xí)可以提升學(xué)生的專業(yè)知識以及專業(yè)技能的應(yīng)用能力，畢業(yè)論文的寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提升學(xué)生的科研能力，通過“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系可以更好地豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

專業(yè)實習(xí)采用校外企業(yè)實習(xí)和赴日帶薪實習(xí)兩種形式。校外企業(yè)實習(xí)在學(xué)校簽訂的日語專業(yè)實習(xí)基地進行集中實習(xí)，赴日帶薪實習(xí)是在日本的協(xié)議公司的實習(xí)點實習(xí)，這就是新型的“校內(nèi)+校外”“國內(nèi)+國外”多方位、多途徑相結(jié)合的實踐平臺，其有效地將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊膶I(yè)技能。加強校企合作，建立企業(yè)實踐基地，為學(xué)生提供真實的企業(yè)工作環(huán)境;與日本多所大學(xué)建立校際合作關(guān)系，開展中外合作辦學(xué)新體系，努力建立應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)體系，以期促成日語教育與學(xué)生就業(yè)、經(jīng)濟社會發(fā)展三者之間的良性循環(huán)，從而使學(xué)校日語專業(yè)學(xué)生在社會上能有更強的競爭力和適應(yīng)能力。

“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系在日語專業(yè)教學(xué)中的實踐探索

1.“3+1”中“3”的保障

“3+1”人才培養(yǎng)模式中“3”指三年的通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育以及專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有一定的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及一定的人文精神情懷，這也是本體系得以實施的基本保障。沒有前面的“3”，就不會有后面“1”的順利實施。

學(xué)校日語專業(yè)學(xué)生基本都是零起點，所以學(xué)校第一年的課程設(shè)置主要都是日語基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)的日語聽說讀寫能力的培養(yǎng)，設(shè)置了日語專業(yè)導(dǎo)論、日語語音、基礎(chǔ)日語、初級聽力、會話等基礎(chǔ)課程。第二年的課程設(shè)置主要是基礎(chǔ)日語、語法、初級日語寫作、閱讀、會話和日本概況等，使學(xué)生能夠達到國際日語N2以及日語專業(yè)四級水平，通過兩年的日語學(xué)習(xí)，學(xué)生能較為順暢地進行日語交流。第三年非常關(guān)鍵，其課程設(shè)置區(qū)別于第一年和第二年的基礎(chǔ)課程，主要偏重于對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，因而開設(shè)了高級日語、高級聽力、日語論文寫作、口譯和筆譯理論與實踐等必修課程和中日語言對比、高級閱讀、時事新聞導(dǎo)讀、高級日語試聽說等選修課，以及專業(yè)綜合技能實訓(xùn)、學(xué)年論文、日語口語實訓(xùn)以及模擬導(dǎo)游實訓(xùn)等課程，同時也是為學(xué)生大四的就業(yè)奠定一個基礎(chǔ)。

2.“3+1”中“1”的探索

“3+1”培養(yǎng)體系中的“1”是本體系的一個創(chuàng)新點，也是本體系的一個重點所在，只有“0.5+0.5”落到了實處，發(fā)揮出了作用，才能算是成功地建立了日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

第一，校企合作。為了滿足日語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的日語實踐環(huán)節(jié)要求，學(xué)校日語專業(yè)在省內(nèi)外建立了三個以市場需求為依托的實踐基地，分別為湖南潭州教育科技有限公司，陜西漢唐興業(yè)實業(yè)責(zé)任有限公司和勉縣鴻文教育培訓(xùn)學(xué)校。在大四的第一學(xué)期讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生有真正意義上的工作體驗，親身體會在工作中所需要的技能。通過實踐，學(xué)生收獲頗豐，這使學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識的同時，還鍛煉了他們的工作能力，擴大了學(xué)生與社會的接觸面，增加了他們以后在社會競爭中的經(jīng)驗，同時也鍛煉和提高了學(xué)生的日語專業(yè)能力，能使他們在畢業(yè)后更好地融入社會。

第二，赴日實習(xí)。除了落實其中一個“0.5”——省內(nèi)外校企合作基地的實踐，陜西理工大學(xué)國際交流處還積極為日語專業(yè)學(xué)生的另外一個“0.5”努力——落實學(xué)生赴日實習(xí)。學(xué)校和日本的三所學(xué)校建立了校際合作（富士常葉大學(xué)、京進語言學(xué)校和九州外國語學(xué)院），學(xué)校每年都安排學(xué)生赴日實習(xí)，通過近十屆學(xué)生的實踐，這“0.5”已經(jīng)成為了陜西理工大學(xué)日語專業(yè)的一大辦學(xué)亮點，學(xué)校日語專業(yè)學(xué)生在日本校際合作學(xué)校不僅獲得了專業(yè)知識的提升，還為自己今后的考研、就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

第一，準(zhǔn)確定位學(xué)校日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。立足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上探究學(xué)校日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、類型、層次以及規(guī)格要求，進一步清晰地表達出在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面與一般職業(yè)院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才究竟有哪些不同，從而明確學(xué)校日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。即面向的是社會生產(chǎn)和生活領(lǐng)域中的職業(yè)群和行業(yè)，而不是具體的崗位，因此在學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)要求上，并不過于強調(diào)學(xué)生技術(shù)的熟練程度以及與崗位對應(yīng)的操作能力，而是強調(diào)學(xué)生既要具有較為深厚的知識基礎(chǔ)、專業(yè)知識和技能，又要具有轉(zhuǎn)化和應(yīng)用理論知識的實踐能力以及一定的創(chuàng)新能力。

第二，完善日語專業(yè)人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成與其培養(yǎng)體系的構(gòu)建有著密不可分的關(guān)系。首先是通過學(xué)習(xí)調(diào)研，明確學(xué)科專業(yè)建設(shè)的思路和做法，探索學(xué)科專業(yè)建設(shè)新體系。其次是開展課程和教學(xué)體系建設(shè)，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格以及人才的多樣化、個性化發(fā)展，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性和職業(yè)方向意識，同時在教學(xué)體系建設(shè)上加大實踐教學(xué)強度，加強校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)力度，形成教學(xué)、實踐、培訓(xùn)一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。再次是強化教學(xué)支持和保障體系建設(shè)，如教師隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)和校企合作平臺建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等。

第三，構(gòu)建符合學(xué)校實際的日語專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐實訓(xùn)為重點、以校企合作為依托，構(gòu)建具有學(xué)校特色的日語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。通過三年的通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育以及專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)的銜接，使培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及人文精神情懷。通過其中的一個“0.5”，也就是半年的進入校企合作單位或參加海外合作項目的專業(yè)實習(xí)，再通過另外一個“0.5”，也就是半年的畢業(yè)論文寫作，提升學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及科研能力，最終達成“3+1”人才培養(yǎng)體系中學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)? 語

從需求分析的角度對陜西理工大學(xué)日語專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究，有利于學(xué)校日語教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新型的“校內(nèi)+校外”“國內(nèi)+國外”多方位、多途徑相結(jié)合的實踐平臺，有效地將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊膶I(yè)技能。課程體系和學(xué)科建設(shè)具有的寬厚性、系統(tǒng)性，不僅使學(xué)校培養(yǎng)出的日語人才具有更強的社會適應(yīng)能力，而且學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中更具有創(chuàng)造性。學(xué)校在調(diào)研和實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建的全新的日語專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)三方面得到全面的進步，非常有利于強化學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，同時也拓寬了學(xué)生的知識面，突出了學(xué)校人才培養(yǎng)重實踐、重應(yīng)用、重一線的特征。在改革過程所積累的經(jīng)驗和教訓(xùn)不僅為學(xué)校后續(xù)日語專業(yè)的發(fā)展提供了參考，而且對其他院校具有一定的參考價值。

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作者單位：陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院? 陜西漢中