郭焱 鄭斌
1、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2、廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
高職生作為大學(xué)生特殊群體,其心理健康狀況應(yīng)該引起關(guān)注和重視。受傳統(tǒng)觀念的影響,高職生被認(rèn)為是高考的 “失敗者”,這種不良刻板印象和成功經(jīng)歷不足,可能會(huì)對(duì)高職生產(chǎn)生消極的暗示[1]。邊文穎(2011)研究表明,與全國(guó)青年常模相比,高職生心理健康水平普遍偏低[2],吳佳(2014)研究表明心理不健康的高職新生占比超過(guò)三分之一。而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)性障礙是大學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要類(lèi)型之一[3],適應(yīng)是青少年發(fā)展的中心問(wèn)題,大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況,一方面會(huì)直接影響其當(dāng)下的身心發(fā)展,另一方面會(huì)影響其未來(lái)的發(fā)展。因此,本研究以高職新生為研究對(duì)象,探討高職新生學(xué)校適應(yīng)的影響因素和作用機(jī)制具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義[4]。胡新顏(2013)研究發(fā)現(xiàn),社會(huì)支持是大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要影響因素,社會(huì)支持與適應(yīng)水平之間呈線性關(guān)系,即社會(huì)支持狀況越好,學(xué)校適應(yīng)水平越高。
心理彈性是個(gè)體在不利環(huán)境下仍能夠積極適應(yīng)、良好發(fā)展的心理品質(zhì),是相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì),可以用彈簧這個(gè)形象來(lái)表示,意味著抗壓性、反彈性[5-6]。已有的研究表明,心理彈性是學(xué)校適應(yīng)重要保護(hù)因素,心理彈性與學(xué)校適應(yīng)有極其顯著的正相關(guān),心理彈性對(duì)學(xué)校適應(yīng)有預(yù)測(cè)作用。
高職新生進(jìn)校后,由于環(huán)境、角色、學(xué)習(xí)方式及人際交往的變化,面臨著很大壓力與挑戰(zhàn)。在這個(gè)過(guò)程我們看到部分學(xué)生會(huì)變壓力為動(dòng)力,充分利用資源,遵循“壓力環(huán)境-- 心理彈性—積極適應(yīng)”的軌跡,從而適應(yīng)大學(xué)生活。所以,盡管社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有重要的影響,但是社會(huì)支持如果不加以利用轉(zhuǎn)化為彈性品質(zhì)并不能完全直接預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng),心理彈性可能在其中起“橋梁”作用?;诖?,本研究將以高職新生為研究對(duì)象,探討社會(huì)支持、心理彈性、學(xué)校適應(yīng)三者的關(guān)系、并且檢驗(yàn)心理彈性是否對(duì)社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)具有中介作用,從而為高職新生學(xué)校適應(yīng)提供理論和實(shí)證依據(jù)。
采用隨機(jī)整群抽樣的原則,選取廣西南寧市4 所高職院校的在校新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)發(fā)問(wèn)卷500 份,回收有效問(wèn)卷483份,回收有效率為96.6%。研究對(duì)象兼顧性別和專(zhuān)業(yè)差異,被試中男生184 人,女生299 人;其中理科274 人、文科108、工科101。
1.2.1 社會(huì)支持評(píng)定量表
采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表[7],該量表共有10 個(gè)題目,包含主觀支持(4 題)、客觀支持(3 題)和對(duì)支持的利用度(3 題)三個(gè)維度。本研究根據(jù)高職生的實(shí)際情況,對(duì)個(gè)別題目進(jìn)行了修訂(比如將同事改為同學(xué),夫妻/ 配偶改為戀人,工作單位改為學(xué)校等)。該量表在本研究中的內(nèi)部一致系數(shù)為0.73。
1.2.2 心理彈性量表
采用郭焱修訂的心理彈性量表[5],該量表在心理彈性量表(CD- RISC)中文版的基礎(chǔ)上,以高職生為研究對(duì)象進(jìn)行修訂,修訂后量表有良好的信度和效度,適合對(duì)高職生進(jìn)行測(cè)量。量表共22 個(gè)題目,分為敢為、堅(jiān)韌、樂(lè)觀、自我效能4 個(gè)維度。量表采用0“從來(lái)不”到4“一直如此”5 級(jí)評(píng)分,得分越高說(shuō)明心理彈性越好。該量表在本研究中的內(nèi)部一致系數(shù)為0.91。
1.2.3 中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表(CCSAS)
本研究采用教育部《大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》課題組方曉義等人(2005)編制《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》[8],量表共有60 個(gè)題目,包含7 維度。量表按照從1(不同意)到5(同意)的5 點(diǎn)計(jì)分方式評(píng)分。得分越高,說(shuō)明學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀越好。本研究中,總量表的內(nèi)部一致性信度為0.92。
本研究使用SPSS16.0 軟件,通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)、信度分析、相關(guān)分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果處理;使用AMOS24 進(jìn)行路徑分析和結(jié)構(gòu)方程分析,并使用Bootstrap 進(jìn)行中介模型顯著性檢驗(yàn)。
本研究采用自評(píng)法收集數(shù)據(jù),可能會(huì)存在共同方法偏差問(wèn)題,所以,在數(shù)據(jù)收集時(shí)采用匿名填寫(xiě),設(shè)置反向題等措施對(duì)共同方法偏差進(jìn)行控制。數(shù)據(jù)分析過(guò)程中,通過(guò)Harman 單因子檢驗(yàn)方法[9],分析三個(gè)量表中所有的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。結(jié)果表明,特征值大于1 的公共因子有23 個(gè),并且第一個(gè)因子只解釋21.18%的總變異量,小于40%的臨界值,所以本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
采用皮爾遜相關(guān)性分析探討各變量之間的關(guān)系,結(jié)果見(jiàn)表1。由表1 可知,高職新生社會(huì)支持與心理彈性、學(xué)校適應(yīng)呈極其顯著正相關(guān)(P<0.001);高職新生心理彈性與學(xué)校適應(yīng)呈極其顯著正相關(guān)(P<0.001)。這為后面的中介效應(yīng)探討提供了一定的前提條件,也預(yù)示著心理彈性對(duì)社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)可能存在中介作用。
表1 高職新生社會(huì)支持、心理彈性和學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)矩陣表
先以學(xué)校適應(yīng)為因變量,心理彈性為自變量建立簡(jiǎn)單的效應(yīng)檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職新生的社會(huì)支持顯著正向預(yù)測(cè)其學(xué)校適應(yīng)(路徑系數(shù)β=0.75 P<0.01)。隨后采用Bootstrap 分析方法(重復(fù)抽樣5000 次)進(jìn)行中介作用檢驗(yàn),以社會(huì)支持為自變量,學(xué)校適應(yīng)為因變量,通過(guò)AMOS24.0 檢驗(yàn)心理彈性的中介作用。結(jié)果表明,整個(gè)模型擬合度良好(Chi/DF=4.01 GFI=0.91 AGFI=0.92 RMSEA=0.07)。社會(huì)支持、心理彈性和學(xué)校適應(yīng)之間中介作用模型見(jiàn)圖1。
圖1 心理彈性的中介效應(yīng)模型
在增加了心理彈性這個(gè)中介變量后,社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的正向預(yù)測(cè)作用有所下降,路徑系數(shù)由原來(lái)的0.75 下降為0.34,但依然顯著。社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)為0.34,99%的置信區(qū)間為[0.170,0.545],此區(qū)間不包含0,這說(shuō)明社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的直接效應(yīng)顯著。社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的間接效應(yīng)為0.41(0.68×0.60),在99.9%的置信區(qū)間為[0.318,0.529],此區(qū)間不包含0,中介效應(yīng)顯著,即心理彈性在社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)之間起著部分中介作用,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為54.67%(0.68×0.60/0.75)。
表2 Bootstrap 法的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果
本研究首先考察了高職新生社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系,研究發(fā)現(xiàn),高職新生的社會(huì)支持顯著預(yù)測(cè)其學(xué)校適應(yīng),即社會(huì)支持水平越高,個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)水平越好[10]。已有研究表明,社會(huì)支持體系中不同支持類(lèi)型對(duì)大學(xué)生新生適應(yīng)表現(xiàn)不同,大學(xué)朋友支持型的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)最好,其次是家庭支持型的學(xué)生。本研究從另一角度來(lái)分析社會(huì)支持對(duì)高職新生的影響,從路徑系數(shù)來(lái)看,主觀支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)效力最大(路徑系數(shù)為0.65),而客觀支持和對(duì)支持的利用度對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)效力差別不大,路徑系數(shù)分別為0.48 和0.47。這說(shuō)明,對(duì)于高職新生來(lái)說(shuō),感受和體驗(yàn)到的主觀支持比客觀支持更有意義,而主觀支持是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度,與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。因此,可以有意識(shí)引導(dǎo)高職新生記錄愉快事件,比如每天記錄三件好事;向他人表達(dá)感恩(寫(xiě)感謝信或開(kāi)展感恩拜訪活動(dòng))[11]。相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn),每天堅(jiān)持“三件好事”、每周進(jìn)行一次感恩活動(dòng),能夠有效、持久地提升個(gè)體的積極情緒和幸福感。
本研究發(fā)現(xiàn),高職新生心理彈性在社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)中起部分中介作用,中介效應(yīng)的大小為54.67%。這說(shuō)明,社會(huì)支持除了直接作用于學(xué)校適應(yīng)外,還通過(guò)心理彈性間接作用于學(xué)校適應(yīng)。換言之,心理彈性在社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)之間起著“橋梁” 作用。由此可見(jiàn),社會(huì)支持是提高高職新生學(xué)校適應(yīng)水平的基礎(chǔ),高職新生學(xué)校適應(yīng)水平受社會(huì)支持及心理彈性的交互影響。這可能是因?yàn)?,首先,在面臨不利或壓力環(huán)境時(shí),家人、朋友等社會(huì)支持是必不可少的后盾。這些心靈的后盾,可以增強(qiáng)個(gè)體的適應(yīng)能力。其次,社會(huì)支持程度高的個(gè)體通常能夠到感受到更多的積極氛圍,更容易積攢積極力量,從而提升自身的抗壓性,比如社會(huì)支持高的個(gè)體通常會(huì)積極地尋找機(jī)會(huì)與他人商量或求助,從而讓自己朝著積極的方面發(fā)展。再則,社會(huì)支持高的個(gè)體有助于自己“彈性肌肉”的形成,在壓力環(huán)境能夠調(diào)動(dòng)資源,從而促進(jìn)個(gè)體積極適應(yīng)。
本研究的結(jié)果提示,提升高職新生的學(xué)校適應(yīng),包括提升高職新生的社會(huì)支持水平和心理彈性水平兩個(gè)途徑。一方面,高職院??梢酝ㄟ^(guò)舉辦活動(dòng)、家校共育、第二課堂等方式,構(gòu)建服務(wù)學(xué)生全方位的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò);學(xué)生可通過(guò)感恩拜訪和記錄愉快事件等積極心理干預(yù)策略提高其主觀支持感,從而多角度提升高職新生的社會(huì)支持水平,促進(jìn)其健康發(fā)展。另一方面加強(qiáng)高職新生心理彈性素質(zhì)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā),引導(dǎo)高職新生進(jìn)行彈性目標(biāo)的制定,彈性思維方式的運(yùn)用;面對(duì)負(fù)面情緒時(shí),學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),培養(yǎng)積極心態(tài),擺脫消極情緒的惡性循環(huán),從而通過(guò)增強(qiáng)“彈性肌肉”,提升高職新生學(xué)校適應(yīng)水平。
(1)社會(huì)支持、心理彈性與學(xué)校適應(yīng)之間兩兩極其顯著正相關(guān)。
(2)高職新生社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。
(3)高職新生心理彈性在社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)之間起部分中介作用,中介效應(yīng)的大小為54.67%。社會(huì)支持除了直接影響學(xué)校適應(yīng)外,還通過(guò)心理彈性的中介作用間接影響學(xué)校適應(yīng)。