馬賽

（廣元市圖書(shū)館，四川 廣元 628017）

2020年是精準(zhǔn)扶貧的決勝之年，回顧精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，公共圖書(shū)館在服務(wù)農(nóng)村中的得與失，筆者感觸頗多。立足于公共圖書(shū)館的職能定位，當(dāng)前需要在總結(jié)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需對(duì)文化下鄉(xiāng)服務(wù)中所存在的不足進(jìn)行反思，以增強(qiáng)公共圖書(shū)館對(duì)農(nóng)村社會(huì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用。筆者參與精準(zhǔn)扶貧的農(nóng)村地區(qū)在四川省廣元市蒼溪縣龍山鎮(zhèn)翔鳳村，這里農(nóng)產(chǎn)品豐富，所以經(jīng)濟(jì)作物培植成為了當(dāng)?shù)鼐珳?zhǔn)扶貧的重點(diǎn)項(xiàng)目。面對(duì)經(jīng)濟(jì)作物培植項(xiàng)目的推廣，如何整合公共圖書(shū)館的科技文化資源，則成為了當(dāng)前公共圖書(shū)館下沉文化下鄉(xiāng)工作的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是難點(diǎn)之所在。由農(nóng)村中的文化生態(tài)所決定，經(jīng)濟(jì)作物培植戶(hù)更期望獲得碎片化的技術(shù)指導(dǎo)，在技術(shù)模仿的基礎(chǔ)上獲得短期培植效益。然而，在消費(fèi)市場(chǎng)環(huán)境的影響下，要求經(jīng)濟(jì)作物培植戶(hù)開(kāi)展供給側(cè)結(jié)構(gòu)性管理時(shí)（優(yōu)化經(jīng)濟(jì)作物培植結(jié)構(gòu)），農(nóng)戶(hù)“不喜歡讀書(shū)”的問(wèn)題便會(huì)演變?yōu)?，無(wú)法開(kāi)展供給側(cè)結(jié)構(gòu)性管理的后果?？梢?jiàn)，本文的主題設(shè)定便具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、公共圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村所面臨的挑戰(zhàn)

（一）農(nóng)戶(hù)的深度學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

所謂“深度學(xué)習(xí)”可以定義為，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，并在尋求問(wèn)題解決方案的過(guò)程中定向搜集文本資料。在筆者對(duì)經(jīng)濟(jì)作物培植戶(hù)的走訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中存在著問(wèn)題意識(shí)，但正如上文所指出的那樣，他們更習(xí)慣于依賴(lài)農(nóng)技人員的講解來(lái)解決問(wèn)題。這就使他們?cè)讷@取經(jīng)濟(jì)作物培植技術(shù)時(shí)，存在著“等、靠、要”的情況。由此所帶來(lái)的挑戰(zhàn)便是，公共圖書(shū)館在為村社提供農(nóng)業(yè)科技書(shū)籍時(shí)面臨著信息不對(duì)稱(chēng)的困擾；同時(shí)，這些書(shū)籍在農(nóng)村中所發(fā)揮的實(shí)際作用也十分有限。因此，激發(fā)起農(nóng)戶(hù)的深度學(xué)習(xí)意愿，應(yīng)得到包括公共圖書(shū)館在內(nèi)社會(huì)各界的重視。

（二）農(nóng)戶(hù)的文本閱讀習(xí)慣較差

農(nóng)戶(hù)的文本閱讀習(xí)慣較差主要反映為：（1）單次閱讀的時(shí)間較短。根據(jù)筆者的觀察，農(nóng)戶(hù)在閱讀農(nóng)業(yè)科技書(shū)籍時(shí)的平均時(shí)間為21分鐘，且這里還不能確認(rèn)其是否獲得了有效閱讀；（2）每周閱讀的次數(shù)較少。在走訪(fǎng)經(jīng)濟(jì)作物培植戶(hù)時(shí)，筆者曾經(jīng)就他們每周的閱讀次數(shù)進(jìn)行過(guò)詢(xún)問(wèn)，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：占比為1/3的農(nóng)戶(hù)每周閱讀3次及3次以上，剩余占比為2/3的農(nóng)戶(hù)每周閱讀3次以下。由此所帶來(lái)的挑戰(zhàn)便是，公共圖書(shū)館所提供的農(nóng)業(yè)科技圖書(shū)在農(nóng)村的流通性不強(qiáng)，這不僅使大量的圖書(shū)閑置，也造成了公共圖書(shū)館在人力和物力方面的浪費(fèi)。農(nóng)戶(hù)的文本閱讀習(xí)慣較差與他們所處的村社文化環(huán)境有關(guān)，這就構(gòu)成了制約公共圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村的外部因素。

（三）農(nóng)戶(hù)的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較弱

隨著經(jīng)濟(jì)作物消費(fèi)市場(chǎng)的需求變化，經(jīng)濟(jì)作物培植戶(hù)需要根據(jù)市場(chǎng)環(huán)境調(diào)整自己的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，此時(shí)便需要得到農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的武裝。然而，在與那些閱讀習(xí)慣相對(duì)較好的農(nóng)戶(hù)進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們受到自身認(rèn)知能力的限制，表現(xiàn)為知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較弱，即難以將農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)自主應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)作物的培植實(shí)踐中來(lái)。由此所帶來(lái)的挑戰(zhàn)便是，僅靠公共圖書(shū)館的傳統(tǒng)服務(wù)模式，將無(wú)法支撐農(nóng)戶(hù)的科技轉(zhuǎn)換要求。從中所衍生出的議題便是，公共圖書(shū)館在文化扶貧的進(jìn)程中需要與其他社會(huì)組織形成分工協(xié)作關(guān)系。

二、精準(zhǔn)扶貧視角下的現(xiàn)狀思考

（一）基于“農(nóng)戶(hù)深度學(xué)習(xí)意愿”的思考

在精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略中所提出的“扶智”目標(biāo)，在本文中則體現(xiàn)為，經(jīng)濟(jì)作物培植戶(hù)用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)武裝自己，并將農(nóng)技知識(shí)應(yīng)用于培植實(shí)踐中獲得的家庭經(jīng)濟(jì)福祉提升的目的?？梢?jiàn)，使農(nóng)戶(hù)形成深度學(xué)習(xí)的意愿，便成為了實(shí)現(xiàn)“扶智”目標(biāo)的第一步。那么如何激發(fā)起他們的這種意愿呢。筆者認(rèn)為，使“深度學(xué)習(xí)”與農(nóng)戶(hù)的直接利益相關(guān)聯(lián)，則是激發(fā)起他們意愿的有效辦法。社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)決定著置身于其中的人們的思想觀念，農(nóng)戶(hù)置身于以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)之下，必然會(huì)產(chǎn)生具有短視特征的利益傾向。因此，公共圖書(shū)館在服務(wù)農(nóng)村中若能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力，則能與農(nóng)戶(hù)的短視利益相契合，進(jìn)而激發(fā)出他們深度學(xué)習(xí)的意愿。

（二）基于“農(nóng)戶(hù)文本閱讀習(xí)慣”的思考

農(nóng)戶(hù)文本閱讀習(xí)慣所存在的不足，需要從兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：（1）受到村社文化生態(tài)的影響，農(nóng)戶(hù)不具有閱讀習(xí)慣自我養(yǎng)成的外部條件；（2）經(jīng)濟(jì)作物培植戶(hù)普遍只具有初中文化水平，這就在主觀因素上阻礙了他們對(duì)文本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。需要指出的是，公共圖書(shū)館在服務(wù)農(nóng)村時(shí)需以農(nóng)戶(hù)的文本閱讀現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上尋求“扶智”的著力點(diǎn)。筆者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)對(duì)于經(jīng)濟(jì)作物培植戶(hù)而言固然重要，但那種以體系化、體例化為特征的文本材料，不僅超越了農(nóng)戶(hù)的閱讀能力范圍，也缺少解決經(jīng)濟(jì)作物培植實(shí)際問(wèn)題的針對(duì)性。因此，由公共圖書(shū)館牽頭來(lái)解構(gòu)有關(guān)的農(nóng)業(yè)科技文本資料，則成為了值得思考的議題。

（三）基于“農(nóng)戶(hù)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力”的思考

上文已經(jīng)指出，在傳統(tǒng)視域所開(kāi)展的公共圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村的模式中，公共圖書(shū)館與農(nóng)戶(hù)之間實(shí)際建立的是“鏡面接觸”關(guān)系，即公共圖書(shū)館向農(nóng)戶(hù)提供農(nóng)業(yè)科技書(shū)籍、農(nóng)戶(hù)借閱農(nóng)業(yè)科技書(shū)籍，但最終這些書(shū)籍所實(shí)際產(chǎn)生的正外部性，則是公共圖書(shū)館較少關(guān)注的問(wèn)題。由此，提升公共圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村的質(zhì)量便需要從關(guān)注該問(wèn)題入手，并以開(kāi)放的服務(wù)體系、服務(wù)視角助力農(nóng)戶(hù)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的形成。筆者認(rèn)為，這離不開(kāi)農(nóng)技指導(dǎo)站的協(xié)作。

三、公共圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村的合理化模式構(gòu)建

（一）搭建信息化平臺(tái)建立虛擬化服務(wù)團(tuán)隊(duì)

回顧精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的實(shí)施歷程，從公共圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村的得與失中筆者感知到，單純依靠公共圖書(shū)館的自有資源難以全面完成服務(wù)農(nóng)村的歷史重任，面對(duì)農(nóng)村“扶智”所需要的各類(lèi)資源，公共圖書(shū)館應(yīng)起到信息中樞的作用，通過(guò)搭建信息化平臺(tái)將農(nóng)技服務(wù)部門(mén)、文化宣傳部門(mén)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，以虛擬化服務(wù)團(tuán)隊(duì)的形態(tài)服務(wù)農(nóng)村。具體的實(shí)施辦法為：（1）公共圖書(shū)館應(yīng)借助已有的信息化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，與農(nóng)技服務(wù)部門(mén)、文化宣傳部門(mén)實(shí)現(xiàn)終端對(duì)接，以信息共享的方式為公共圖書(shū)館精準(zhǔn)發(fā)力的創(chuàng)造條件；（2）在線(xiàn)下，應(yīng)建立三部門(mén)有關(guān)人員的聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，以共同部署下一階段文化下鄉(xiāng)活動(dòng)的行動(dòng)安排。

（二）以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期為時(shí)點(diǎn)提供文化服務(wù)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在著顯著的周期特性，即農(nóng)戶(hù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期的初始階段一次性投入大量資金，并在周期的末端逐步回收資金。在“深度學(xué)習(xí)”與農(nóng)戶(hù)直接利益相關(guān)聯(lián)的要求下，則需要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期的末端為重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并緊扣農(nóng)戶(hù)對(duì)經(jīng)濟(jì)作物成才的期盼，為其精準(zhǔn)提供相關(guān)的農(nóng)技書(shū)籍。具體的實(shí)施辦法為：（1）在線(xiàn)上虛擬團(tuán)隊(duì)的信息共享機(jī)制下，公共圖書(shū)館應(yīng)準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)周期特征，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)周期的各關(guān)鍵階段，制訂出送農(nóng)技書(shū)籍下鄉(xiāng)的計(jì)劃；（2）在農(nóng)技服務(wù)人員的協(xié)助下，公共圖書(shū)館有選擇的定向提供經(jīng)濟(jì)作物培植技術(shù)書(shū)籍，這樣就能契合農(nóng)戶(hù)的心理，并引導(dǎo)他們完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）利用電子資源定向整合農(nóng)業(yè)科技資料

考慮到農(nóng)戶(hù)的文化水平普遍較低，以及提高他們掌握農(nóng)技知識(shí)的速度，公共圖書(shū)館應(yīng)利用電子資源定向?yàn)槟繕?biāo)區(qū)域的農(nóng)戶(hù)整合農(nóng)技資源。具體的實(shí)施辦法為：（1）公共圖書(shū)館可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)作物培植戶(hù)的農(nóng)技知識(shí)需求特點(diǎn)，以文獻(xiàn)索引的方式定向儲(chǔ)備相關(guān)文獻(xiàn)資源，如農(nóng)技書(shū)籍、科技論文等；（2）公共圖書(shū)館還可以聯(lián)合農(nóng)技服務(wù)部門(mén)，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期各階段需要注意的問(wèn)題，以資料的形式匯集農(nóng)技知識(shí)，這樣就能幫助農(nóng)戶(hù)快速掌握經(jīng)濟(jì)作物培植知識(shí)；（3）有條件的地區(qū)，可將公共圖書(shū)館電子資源與村委會(huì)的電子閱覽室相對(duì)接，這樣便能增強(qiáng)公共圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村的文化知識(shí)滲透力。

（四）與農(nóng)技站合作多種形式開(kāi)展農(nóng)技培訓(xùn)

公共圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村需落實(shí)、落地，在這里便要求使農(nóng)戶(hù)形成知行合一的能力。為此，公共圖書(shū)館應(yīng)與農(nóng)技站合作以多種形式開(kāi)展農(nóng)技培訓(xùn)。具體的實(shí)施辦法為：（1）在送圖書(shū)下鄉(xiāng)的過(guò)程中，公共圖書(shū)館邀請(qǐng)農(nóng)技服務(wù)站專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，講座的地點(diǎn)可設(shè)置在村社閱覽室中；（2）公共圖書(shū)館可以充分利用自身的場(chǎng)地資源，邀請(qǐng)農(nóng)技服務(wù)站專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座；（3）利用已有的信息化平臺(tái)，為農(nóng)戶(hù)舉辦在線(xiàn)遠(yuǎn)程農(nóng)技服務(wù)講座，并與農(nóng)戶(hù)連線(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)回答農(nóng)戶(hù)所關(guān)心的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題。

四、小結(jié)

當(dāng)前需要對(duì)文化下鄉(xiāng)服務(wù)中所存在的不足進(jìn)行反思，以增強(qiáng)公共圖書(shū)館對(duì)農(nóng)村社會(huì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用。公共圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村的合理化模式為：面對(duì)農(nóng)村“扶智”所需要的各類(lèi)資源，公共圖書(shū)館應(yīng)起到信息中樞的作用，通過(guò)搭建信息化平臺(tái)將農(nóng)技服務(wù)部門(mén)、文化宣傳部門(mén)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，以虛擬化服務(wù)團(tuán)隊(duì)的形態(tài)服務(wù)農(nóng)村；在“深度學(xué)習(xí)”與農(nóng)戶(hù)直接利益相關(guān)聯(lián)的要求下，則需要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期的末端為重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并緊扣農(nóng)戶(hù)對(duì)經(jīng)濟(jì)作物成才的期盼，為其精準(zhǔn)提供相關(guān)的農(nóng)技書(shū)籍；考慮到農(nóng)戶(hù)的文化水平普遍較低，以及提高他們掌握農(nóng)技知識(shí)的速度，公共圖書(shū)館應(yīng)利用電子資源定向?yàn)槟繕?biāo)區(qū)域的農(nóng)戶(hù)整合農(nóng)技資源；公共圖書(shū)館服務(wù)農(nóng)村需落實(shí)、落地，為此，公共圖書(shū)館應(yīng)與農(nóng)技站合作以多種形式開(kāi)展農(nóng)技培訓(xùn)，進(jìn)一步做好精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目。