王倩

（江西省九江市永修縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 330300）

思維導(dǎo)圖作為一種出現(xiàn)在西方的先進(jìn)教學(xué)方式之一，也被稱之為概念圖，利用人們對(duì)于自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)或者沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)內(nèi)容整合，來(lái)讓人們對(duì)于某一部分的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加清晰的了解和掌握。如果思維導(dǎo)圖能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更加明顯的運(yùn)用，那么學(xué)生們對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解就會(huì)得到更加充分的促進(jìn)，尤其是在復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，更是可以讓學(xué)生們將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)進(jìn)行更加有效的梳理，從而將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)系，給學(xué)生們帶來(lái)更加明顯的組織能力提高，也可以讓學(xué)生們避免感覺(jué)復(fù)習(xí)過(guò)程過(guò)于無(wú)聊，提高學(xué)生們的課堂參與度。

一、思維導(dǎo)圖能夠讓語(yǔ)音復(fù)習(xí)更加具體

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中的不斷推進(jìn)，語(yǔ)音教學(xué)在語(yǔ)言科目當(dāng)中的重要性也開(kāi)始得到更加廣泛的重視，正是因?yàn)楦恿鲿?、?biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，才能夠讓學(xué)生們進(jìn)行更加優(yōu)秀的交流，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的就是讓學(xué)生們能夠通過(guò)不同的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行溝通交流，所以在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)階段，教師一定要注重使用思維導(dǎo)圖的方式，來(lái)讓學(xué)生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的口語(yǔ)習(xí)慣，提高學(xué)生們的語(yǔ)音復(fù)習(xí)水平。例如，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有“th”的發(fā)音，這個(gè)發(fā)音在漢語(yǔ)當(dāng)中根本沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，所以大部分的小學(xué)生都無(wú)法對(duì)于這個(gè)讀音進(jìn)行更加準(zhǔn)確的朗讀。所以在學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以去觀察學(xué)生們的發(fā)音情況，將“th”、“s”、“ts”的發(fā)音進(jìn)行互相對(duì)比，從而讓學(xué)生們對(duì)于不同的口型和發(fā)音感覺(jué)都能夠有一個(gè)充分的領(lǐng)悟，這樣一來(lái)學(xué)生們的思維導(dǎo)圖也會(huì)建立一個(gè)初步的模型，在今后的思維導(dǎo)圖當(dāng)中可以更加自由的發(fā)揮自身的邏輯思維[1]。

教師在這個(gè)階段可以將學(xué)生們分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)的過(guò)程中去深化對(duì)于知識(shí)的印象，改變自身的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，教師也要不斷的巡視每一個(gè)小組的實(shí)際情況，觀察每一個(gè)小組的表現(xiàn)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)小組教師可以去引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一定的深入學(xué)習(xí)，對(duì)于一些存在問(wèn)題的小組教師則要及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生們繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖能夠更加正確。教師也可以在黑板上先繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖的初稿，同學(xué)們跟著教師一起進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖初稿繪制，并且一邊繪制一邊進(jìn)行閱讀，學(xué)生們?cè)谶@樣的教學(xué)模式當(dāng)中就可以自行領(lǐng)悟、感受不同的讀音，完善自身所繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們也可以將這些思維導(dǎo)圖拿回家中進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，從而提高自身的英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖能夠讓詞匯復(fù)習(xí)更加全面

英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段另外一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是幫助學(xué)生們積累更加豐富的詞匯，這樣一來(lái)學(xué)生們才能夠進(jìn)行更加深入的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，詞匯對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不僅僅是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要擁有更加深厚的詞匯量支撐，這樣才能夠進(jìn)行更加有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的充分提升[2]。大部分情況下學(xué)生們?nèi)绻蝗ミ\(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，那么很快就會(huì)忘記自己所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，尤其是英語(yǔ)單詞更是如此，所以學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)階段，教師可以利用首字母提示的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，復(fù)習(xí)自己學(xué)習(xí)過(guò)的單詞。利用首字母進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，首先要讓學(xué)生們?cè)诘谝槐檫M(jìn)行書寫的不去使用教材，而是利用自己對(duì)于這個(gè)單詞的記憶來(lái)進(jìn)行書寫，并把自己能夠想起來(lái)的有關(guān)單詞也能夠添加到思維導(dǎo)圖之中，在第二遍進(jìn)行書寫的時(shí)候，學(xué)生們就可以翻開(kāi)自己的英語(yǔ)教材，將自己沒(méi)有完全掌握的單詞進(jìn)行完善，學(xué)生們也可以將更多的自己學(xué)習(xí)過(guò)的單詞找出來(lái)，并和其他同學(xué)之間進(jìn)行溝通交流，通過(guò)互相分享的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生們樹(shù)立更加充分的學(xué)習(xí)自信，深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的印象。

三、思維導(dǎo)圖能夠讓語(yǔ)法復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中還有一個(gè)環(huán)節(jié)十分重要：語(yǔ)法學(xué)習(xí)。語(yǔ)法就是語(yǔ)言法則，語(yǔ)言法則的掌握能夠幫助學(xué)生們正確進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，這需要學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的理解，大部分的科目學(xué)習(xí)都需要建立在學(xué)生們的理解之上，不能僅僅通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)，而語(yǔ)法學(xué)習(xí)就是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的鑰匙，所以教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法串聯(lián)到一起，提高學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)、交流水平[3]。例如教師可以將now、then、a little later等時(shí)間單詞、詞組放到一起，讓學(xué)生們對(duì)于這些單詞代表的時(shí)態(tài)有一個(gè)充分認(rèn)知，并整理出來(lái)各種不同情況下加ing的方式，給學(xué)生們帶來(lái)更加豐富的英語(yǔ)收獲，同時(shí)也可以讓學(xué)生們通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)分類，獲得更加充分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著目前全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，對(duì)外交流成為人才必備的基本技能之一，所以說(shuō)作為使用較為廣泛的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)也成為十分重要的第二語(yǔ)言，所以教師一定要注意提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生們打下更加堅(jiān)固的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。