王琳燕

（河南省南陽(yáng)工業(yè)學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

在2019年全國(guó)兩會(huì)上，“職業(yè)教育”成為高頻熱詞之一，政府工作報(bào)告中職業(yè)教育所占篇幅前所未見。目前，中職院校在“家庭 - 學(xué)校 - 企業(yè) - 社會(huì)”合作平臺(tái)的眾多環(huán)節(jié)陷入了困境，如“家庭 - 學(xué)?！杯h(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)掣肘，“學(xué)校 - 企業(yè)” 校企合作的冷場(chǎng)困境，“以賽促教”精英教育與大眾教育的矛盾，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的不匹配等，針對(duì)這些特殊困境，本文著重從對(duì)策方面加以研究，希望這些對(duì)策能夠?yàn)槁殬I(yè)教育的發(fā)展提供參考

一、企業(yè)參與制定學(xué)生培養(yǎng)方案

以往都是學(xué)校經(jīng)過審批設(shè)置何種專業(yè)，再去市場(chǎng)尋找相應(yīng)的企業(yè)尋求合作。在課程設(shè)置，人才培養(yǎng)等方面都是以政府和企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)只負(fù)責(zé)到期招聘。然而這種脫離企業(yè)參與的合作方式導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才同企業(yè)需求不匹配，學(xué)生畢業(yè)無(wú)法滿足企業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致校企合作不了了之。尤其是隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高技能人才需求越來越大，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更不能閉門造車，要充分“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，即學(xué)校走出去看看企業(yè)的真正需求，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來參與培養(yǎng)過程。

因此學(xué)生如何培養(yǎng)，關(guān)鍵由企業(yè)來制定。一方面支持和引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等；另一方面鼓勵(lì)企業(yè)按照國(guó)家和本地區(qū)的有關(guān)規(guī)定，設(shè)立職業(yè)教育獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師和學(xué)生。通過企業(yè)的全程參與，讓職業(yè)教育的專業(yè)規(guī)劃和課程設(shè)置能夠?qū)赢a(chǎn)業(yè)需求，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

二、教師真正實(shí)現(xiàn)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”

最近幾年，各職業(yè)院校都在鼓勵(lì)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，申請(qǐng)成為雙師型教師。但目前的整體師資力量仍然達(dá)不到要求。目前業(yè)界也提出了關(guān)于師資培養(yǎng)的很多方案，課題組認(rèn)為目前可以實(shí)際操作的可以從以下幾個(gè)方面：一是團(tuán)隊(duì)建設(shè)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展往往集眾人之力也就是團(tuán)隊(duì)去完成，依靠個(gè)人單打獨(dú)斗的時(shí)代已然一去不復(fù)返，對(duì)于教師隊(duì)伍的發(fā)展同樣如此，需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量來獲得整體和個(gè)人的發(fā)展，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，是師資隊(duì)伍整體建設(shè)的可取之法。比如 “師帶徒”的方式，以此構(gòu)建教師的個(gè)體成長(zhǎng)體系和團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系，具體來說，就是采取三種方法來推動(dòng)這一方式：一是構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，建立學(xué)校企業(yè)雙向流動(dòng)制度，學(xué)?？梢杂谄刚?qǐng)符合條件的行業(yè)企業(yè)高技能人才擔(dān)任教師。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人才建立“師徒關(guān)系”，邀請(qǐng)企業(yè)師傅“協(xié)作授課”，共同備課、共同授課，提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力；二是構(gòu)建“內(nèi)部導(dǎo)師”培養(yǎng)模式，青年教師一進(jìn)校，就指定一位專業(yè)相近、學(xué)術(shù)水平高的老師做他們的師傅，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，從師德師風(fēng)、教學(xué)科研、管理技巧去提升青年教師和管理人員的水平；三是組建校內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、橫向技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，共同提升教學(xué)與科研水平。這樣，具有區(qū)域和行業(yè)影響力的富有職業(yè)院校品牌特色的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就能夠逐步形成。

另外對(duì)于如何雙向流動(dòng)，培養(yǎng)雙師型教師，目前業(yè)界關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)校企合作的雙向流動(dòng)，借鑒一些較為可行的經(jīng)驗(yàn)和方法，比如“校企共建”，生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新技能是不斷更新升級(jí)的，老師們要到生產(chǎn)一線才能學(xué)習(xí)、掌握，而“雙師型”教師的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師在提高理論教學(xué)能力的同時(shí)，能有合適的企業(yè)給老師們提供工作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)不斷提升實(shí)踐技能。所以學(xué)校和企業(yè)要建立一種動(dòng)態(tài)的雙向交流機(jī)制。另外，讓生產(chǎn)一線的能工巧匠到院校任教也存在著眾多問題，如工資待遇，企業(yè)意愿，時(shí)間對(duì)接等都是問題，因此，要建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。要求職業(yè)院校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。完善“固定崗+流動(dòng)崗”資源配置新機(jī)制，支持中職、高職、應(yīng)用型本科高校聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校任教，遴選、建設(shè)兼職教師資源庫(kù)。

三、鼓勵(lì)符合地區(qū)特色的小眾專業(yè)設(shè)立

“小眾”專業(yè)的出現(xiàn)是職業(yè)教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，是產(chǎn)業(yè)鏈帶動(dòng)人才鏈、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的一種表現(xiàn)，也是職業(yè)教育對(duì)社會(huì)需求作出的積極反饋。隨著社會(huì)行業(yè)發(fā)展愈來愈細(xì)化，專業(yè)分工愈來愈強(qiáng)，。在社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，新的行業(yè)、職業(yè)不斷涌現(xiàn)；行業(yè)劃分越來越細(xì)，方向越來越多元， “小眾”專業(yè)發(fā)展生命力與地方產(chǎn)業(yè)需求緊密相連。職業(yè)教育以服務(wù)為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。有些專業(yè)雖然“小眾”，但對(duì)于區(qū)域發(fā)展來說，卻是區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈的重要環(huán)節(jié)。

如何能夠根據(jù)社會(huì)某一具體行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從小處著手，發(fā)展符合地域特色的小眾專業(yè)，很多地區(qū)已經(jīng)給出了成功示范，如廣西茉莉花之鄉(xiāng)橫縣，橫縣職教中心開設(shè)茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)，同時(shí)延伸產(chǎn)業(yè)鏈，開設(shè)茶藝、電子商務(wù)等專業(yè)；還有前面案例中的小龍蝦專業(yè)等都為我們提供了思路。

四、切實(shí)推行1+X證書制度

根據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，從2019年開始，在職業(yè)院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作。政府工作報(bào)告提出，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

隨著數(shù)字化技術(shù)浪潮的到來，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化。目前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能人才缺口巨大，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日益突出。職業(yè)院校必須加大人才培育力度，改革教育教學(xué)體系，適應(yīng)快速增長(zhǎng)的人力資源需求。陳李翔指出對(duì)職業(yè)教育來說，產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是工作與學(xué)習(xí)的深度融合。同樣，職業(yè)教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)是以職業(yè)生涯發(fā)展為基礎(chǔ)的個(gè)人化學(xué)習(xí)和以企業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)的過程化學(xué)習(xí)的深度融合。1+X證書制度正是適應(yīng)這一融合趨勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生的，將為職業(yè)教育改革注入新鮮血液。因此切實(shí)推行1+X證書制度，是中職院校在未來職業(yè)教育道路上必須堅(jiān)持的一項(xiàng)制度。

職業(yè)教育的重要使命之一，就是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供能夠滿足其需求的實(shí)用性人才，并使這些人才具備可持續(xù)發(fā)展的能力。本文著重從四個(gè)方面對(duì)中職院校職業(yè)教育面向多元化發(fā)展的對(duì)策進(jìn)行了探討，希望能夠在實(shí)踐中加以運(yùn)用，發(fā)揮作用，培養(yǎng)人才，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。