劉艷平

（江西省新余市渝水區(qū)羅坊中學(xué)，江西 新余 338000）

在英語教學(xué)過程中，合作教學(xué)在其中占據(jù)重大比例，利用合作方式可以幫助學(xué)生之間相互取長補短，最終促進他們共同進步與成長。在教學(xué)中，英語教師合理運用合作教學(xué)模式，使得英語教學(xué)活動得到優(yōu)化，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，最終提高整體教育素質(zhì)，同時用這種方式能夠更好體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言感知能力與學(xué)習(xí)能力。在初中課堂英語課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大力提倡采用小組合作探究模式。主要的措施如下：

一、根據(jù)學(xué)生差異入手，對組合進行優(yōu)化

因為每個學(xué)生有不同的性格特點，所以他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力也有所不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)從這些具體情況與特點出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)小組，通過這種方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的競爭力與學(xué)習(xí)動力，還能使他們更加了解對方。隨著時間的推移就會形成一種更好的凝聚力，所以在教學(xué)初期教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入手，了解學(xué)生的個人情懷與基本信息，秉著取長補短的想法，對每個小組進行均衡，努力保持每個小組實力一致[1]。

首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為三個層次，分別是優(yōu)秀、中等、下等，隨后組合小組時進行均衡的分配，使得每個學(xué)習(xí)小組學(xué)生的層次相同；其次，分析每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)方法，努力做到兩者兼?zhèn)?。在這個過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，使他們在課堂上敢于發(fā)言，同時也能使其與其他組員和睦相處，最終實現(xiàn)互助合作。除此之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性。教師在分配完學(xué)習(xí)小組之后，在開始階段可以給每個小組分配一些十分簡單的任務(wù)，比如合作預(yù)習(xí)，讓小組成員之間相互了解與磨合。隨著時間的推移，逐漸加大任務(wù)難度。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注每個學(xué)習(xí)小組的效果與動態(tài)，同時還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整組員分配與教學(xué)策略，使每個小組優(yōu)勢得到全面激發(fā)，促進小組共同進步。比如在英語學(xué)習(xí)過程中，除了按照常規(guī)方法進行分組，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇他們喜歡的、適合的小伙伴組成學(xué)習(xí)團隊，并且為小組取一個他們感興趣的名字，由組內(nèi)的一名同學(xué)擔(dān)任小組長。組長每天可以負(fù)責(zé)考察學(xué)生的單詞記憶情況、聽寫情況等。在完成聽寫任務(wù)之后，小組成員可以相互的批改。在這個基礎(chǔ)上，教師還需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力入手。在他們學(xué)會分工合作后，需要完成教師布置的題目，每個人可以根據(jù)自己擅長的內(nèi)容或者感興趣的內(nèi)容，將全組結(jié)果進行整合。通過這種方式?？梢蕴岣邔W(xué)生的認(rèn)知體驗，

二、注重小組之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生共同探究

因為班級學(xué)生數(shù)量較多，難以做到所有小組之間學(xué)習(xí)狀態(tài)完全平衡，這主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力有所不同，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)將求同存異原則放在首位，這就是要求學(xué)生能夠主動的探索題目，盡量得出統(tǒng)一的結(jié)論。在面對小組內(nèi)同學(xué)討論積極性不高時，教師需要加強引導(dǎo)，促進學(xué)生能夠積極的參與合作與討論，抓住展現(xiàn)自己閃光點的機會，教師應(yīng)當(dāng)堅信每個學(xué)生身上都有自己的閃光點與優(yōu)勢。在團隊活動中，只要能夠主動參加，都能發(fā)揮其自身作用，要鼓勵學(xué)生認(rèn)真對待小組合作。比如在英語學(xué)習(xí)時分為讀寫與聽說幾個部分。有一些部分可能更加擅長動筆，而有些部分同學(xué)則具備較好的口語聽力能力，在學(xué)習(xí)過程中這幾個能力都是不可缺少的，因此可以讓擅長口語學(xué)生帶領(lǐng)他人一起練習(xí)英語口語能力，擅長記單詞的同學(xué)則可以對自己記憶單詞的方法進行總結(jié)，隨后教給其他同學(xué)，大家一起努力，一起進步。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的同時，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更加積極參與到小組合作中，使他們明白小組的意義與價值，最終培養(yǎng)學(xué)生具備團隊合作精神。在這個過程中，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生具有責(zé)任意識，使他們能夠盡最大努力提出自己的看法與表達，特別是在面對與他人不同想法時，教師、學(xué)生一定要更加積極地提出自己的看法，并且與其他人進行討論與分享。除此之外，教師可以要求小組與其成員之間開展公平的競爭，使得探討更加具有意義[2]。

三、發(fā)揮個人潛能，倡導(dǎo)目標(biāo)激勵

創(chuàng)新不僅在工作領(lǐng)域受到高度重視，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域也是一個十分重要的話題，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，通過大量的實踐可知，根據(jù)每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃埽瑸閷W(xué)生制定滿足學(xué)生需求的教學(xué)策略。不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，比如一些初中生抵觸寫日記，等他們長大之后就知道，這種消極態(tài)度是不是不對的，因此教師應(yīng)當(dāng)對這種情況進行堅決遏制，為有效提高學(xué)生寫作的積極性，教師可以降低寫作難度，比如作文題目是同學(xué)小黃想要給外國筆友寫一封介紹自己學(xué)校的信。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著小組合作探究模式的進一步推廣，教師應(yīng)當(dāng)努力幫助學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)時遇到的各種問題，使他們能夠最終克服困難，達成自己想要的目標(biāo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究和自主學(xué)習(xí)方式，解決生活中遇到的學(xué)習(xí)問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們積極地參與到組內(nèi)合作中，努力發(fā)現(xiàn)自身的價值。通過長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力必然會有效提高。除此之外，教師也需要從每個學(xué)生的特點出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生自身潛質(zhì)，并且?guī)椭麄儤淞⑵鹩⒄Z學(xué)習(xí)信心。