劉平生

（江西省宜春市第八小學(xué)，江西 宜春 336000）

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，不僅是現(xiàn)代教學(xué)中主流科目之一，也是目前世界范圍內(nèi)應(yīng)用較為廣泛的語種。而在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中由于小學(xué)生本身對(duì)于英語的接觸次數(shù)并不是很多，而且缺少英語作為一門語言學(xué)科的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以很多時(shí)候英語會(huì)成為學(xué)生無法集中注意力去聽課的學(xué)科，這就需要各小學(xué)英語教師積極探索具有實(shí)踐效用教學(xué)手段來強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是目前應(yīng)用較為典型的一種教學(xué)方式，通過構(gòu)建合理化的英語學(xué)習(xí)情境，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有更為深刻的體驗(yàn)感和參與感，合理的英語學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生在更加輕松快樂的氛圍中學(xué)到更多的英語知識(shí)內(nèi)容，并且也能夠幫助學(xué)生理解英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在英語的實(shí)際應(yīng)用過程中能夠變得更加流暢自然，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平[1]。

一、小學(xué)英語課堂采用情景教學(xué)法的意義

小學(xué)階段是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中受到教育的初級(jí)階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們剛剛從一種輕松愉悅的游戲?qū)W習(xí)氛圍中脫離，所以對(duì)于很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容都缺乏概念性的理解。但是對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，語言類內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往非常枯燥，英語學(xué)習(xí)也是一樣，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生更好的投入到英語學(xué)習(xí)過程中。情景教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)生來說，一方面可以使學(xué)生產(chǎn)生良好的共鳴心理，讓靈活多樣的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生走出枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生在教師創(chuàng)建的教學(xué)情境中可以選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，從而提升學(xué)生自身的課堂參與能力水平。所以在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用情景教學(xué)法，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，也可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的把握[2]。

二、在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法的途徑

(一)借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)具象思維情境

作為一門語言，英語的學(xué)習(xí)在我國當(dāng)前的英語課堂上具有較為抽象的思維意識(shí)，但是我國的小學(xué)生受到母語語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣影響，會(huì)習(xí)慣將中文的學(xué)習(xí)方式帶入到英語學(xué)習(xí)過程中，這不僅會(huì)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無法形成自身的體系，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中開展情景教學(xué)，更需要將英語學(xué)習(xí)建立起向中文學(xué)習(xí)一樣的語言學(xué)習(xí)體系，使英語也能像母語一樣來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，教師可以將一些時(shí)刻都能與生活建立聯(lián)系的物體帶入到課堂，讓學(xué)生通過實(shí)物與對(duì)應(yīng)的單詞進(jìn)行想象和記憶。例如在學(xué)習(xí)文具相關(guān)的單詞時(shí)，教師就可以為學(xué)生呈現(xiàn)一系列的文具，將每一個(gè)英語單詞與文具相對(duì)應(yīng)，這樣一來，英語單詞就會(huì)像使循序漸進(jìn)的進(jìn)入腦海當(dāng)中，融入到自身的生活里，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)下，也可以更好地建立起英語的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生的課堂注意力變得更加集中，這種利用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)出的具象思維情境也可以更好的推動(dòng)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展[3]。

(二)運(yùn)用肢體語言創(chuàng)設(shè)表達(dá)思維情境

很多小學(xué)英語教師仍然習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行授課，教師在課堂上更習(xí)慣于向?qū)W生灌輸各種各樣的英語知識(shí)，一板一眼的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書本上的單詞和語法的閱讀，這樣雖然能夠?qū)⒔滩牡闹R(shí)無一遺漏地傳授給學(xué)生，但是學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)都不能達(dá)到100%。所以在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，更需要讓肢體語言融匯到英語思維表達(dá)的情景過程當(dāng)中，利用肢體語言來與學(xué)生建立交流，也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。對(duì)于很多學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)是無趣而枯燥的，所以教師更需要運(yùn)用一些具象性的動(dòng)作和表現(xiàn)方式來讓學(xué)生在頭腦中建立一定的印象，然后再將這一印象與具體的英語單詞相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在教師生動(dòng)的對(duì)英語單詞進(jìn)行詮釋時(shí)感到更加具有趣味性的內(nèi)容，教師運(yùn)用表演的形式來創(chuàng)設(shè)情境，也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂教學(xué)參與積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠抱有更為深刻的印象和興趣來投入到課堂當(dāng)中，并且與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，借助教師的體態(tài)性語言，學(xué)生的單詞語法學(xué)習(xí)也能夠更有可記憶性[4]。

(三)依托游戲搭建生活用語情境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行下，小學(xué)英語教學(xué)模式變得更加豐富多樣，而情境教學(xué)的應(yīng)用是許多教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行授課過程中更加需要將學(xué)生的生活與英語教學(xué)情境相聯(lián)系，是學(xué)生能夠意識(shí)到英語也可以向漢語一樣應(yīng)用于自己的生活當(dāng)中，從而在學(xué)習(xí)英語的過程中讓學(xué)生了解更多的英語應(yīng)用性與交際性價(jià)值。

結(jié)束語：

新課程改革的推行，使小學(xué)英語教學(xué)模式更加豐富多樣，情境教學(xué)是諸多新模式中最具代表性的一種。因此，廣大教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展情境教學(xué)。在小學(xué)的英語課堂教學(xué)中，教師要能夠利用好情境教學(xué)這一方法，不斷地豐富課堂表現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)了解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。但是教師在情境教學(xué)中要保證情境的真實(shí)性，與學(xué)生的實(shí)際生活越接近，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越高。