陳競春

（福建省南安市羅東中學，福建 南安 362324）

在以往的初中籃球教學中，教師的教學忽視了學生的主觀學習意愿和興趣需要，所以教學一直都是教師在做講解和示范，學生的主動練習不積極，嚴重降低了教學的有效性?；诖耍踔谢@球需要做出適當?shù)母淖?，將學生作為主體，在教學方式和方法上做出創(chuàng)新，從主動參與和意識提升出發(fā)，讓初中籃球體育教學迎合學生的需要，不僅使學生的個人籃球知識和技能得到提升，在體育素養(yǎng)和興趣上也能有長足的發(fā)展，建立終身籃球運動意識。

一、借助信息技術(shù)強化理論教學

初中籃球教學中，有些教師忽視了籃球的論教學，在思想上認為實踐更重要。這種情況就讓一些女學生或者對籃球之前沒有了的學生在教學中處于被動的情況，因為沒有理論上的支持，所以學習和練習也就沒有方向性，也缺少一定的主動意識。籃球理論教學的開展是實踐技能教學的基礎(chǔ)，其內(nèi)容包含籃球的歷史、規(guī)則、技能展示，通過有效的教學，學生就能形成完整的籃球認識，有助于籃球運動興趣的發(fā)展，而且還能強化籃球技能的吸收，提高實踐教學的效果。但是在體育課程中開展理論教學較為困難，學生感覺教師占用了室外鍛煉的時間，也就不愿做主動參與。對于這種情況就需要信息技術(shù)的幫助，提高籃球理論教學的趣味性。教師可以將籃球的歷史和規(guī)則都以動畫的方式進行播放，通過動態(tài)的畫面使學生可以在其中感受籃球?qū)ｍ楏w育項目，形成立體理解，也就可以有籃球相關(guān)知識的了解，能夠促使興趣的提升。而在籃球技能的信息技術(shù)教學中，教師可以用詳細的畫面和一些籃球明星的招牌動作來做教學，增加內(nèi)容講解的全面性，也使學生可以在其中有籃球魅力的感受，從而就能跳理論教學效果，提升學生的籃球知識。

二、注重興趣激發(fā)開展游戲教學

籃球教學中的基礎(chǔ)技能練習較為枯燥，重復(fù)率較高，這對于中學生來說，因為不是自己的職業(yè)，所以在興趣上也就不高，不愿意做主動的參與。同時還有一些學生對于籃球沒有新區(qū)，在教學中游離在教學之外[1]。因此，為保障教學的效果，教師就要注重對學生的興趣激發(fā)，將基礎(chǔ)技能的練習設(shè)計成游戲，使學生在練習中有快樂的感受，愿意去做主動性的參與，這樣可以增強學生的主動參與運動意愿，也就可以提高教學的有效性?；@球游戲教學的開展需要保證學生能夠參與其中，所以在游戲設(shè)計上一定要以學生的年齡特點為核心，并將游戲設(shè)計成遞進的難度，也就可以促使學生在游戲中有具體能力上的發(fā)展，可以從中獲得良好的感受。

三、尊重學生差異落實分層教學

籃球是一項競技體育，有這個較多的身體對抗，但是現(xiàn)在的初中生身體素質(zhì)都不是特別好，對于籃球的興趣也不同，教師就要尊重學生的差異，通過落實分層教學來提升學生在教學中的主動性，從而讓教學針對學生的個人情況做出開展，提高教學的有效性。分層教學的開展需要對學生有充分的了解[2]。教師可以將體能訓練作為身體素質(zhì)參考，以問卷的方式做興趣調(diào)查，然后依據(jù)這兩點的綜合性考慮將學生分成人數(shù)相同的三個層次。在實際的教學中依據(jù)不同層次的學生特點進行分層指導(dǎo)和分層評價，讓學生可以得到專項的指導(dǎo)，將教學的開展迎合學生的需要。分層教學下的學生差異得到了體現(xiàn)，并充分得到了尊重，教師的教學更加精準，籃球教學的效果也就能夠得到提升。

四、加強環(huán)境建設(shè)發(fā)展體育賽事

籃球教學中的體育素養(yǎng)培養(yǎng)，在體育能力和品格上可以在實際的技能教學中進行，但是在體育情感和素養(yǎng)的提升上需要環(huán)境的建設(shè)，使學生產(chǎn)生籃球體育意識，并能做日常的生活中做練習，讓體育素養(yǎng)成為學生的個人思想認識和能力。而在初中的籃球環(huán)境建設(shè)上，教師需要注重初中學生的性格特點，發(fā)展體育賽事，讓籃球成為學生的談資和學習生活的一部分[3]。籃球體育賽事的發(fā)展主要在與課堂教學中的體育賽事組織和校園班級間的體育比賽。教師可以在課堂中組織三人籃球的聯(lián)賽，以積分制為規(guī)則，進行全班的循環(huán)賽制，在期末進行積分對比，讓前四名再做冠軍爭奪。這樣可以促進學生進行籃球訓練的積極性，也能培養(yǎng)學生的體育競技精神，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

五、實現(xiàn)多元評價提升籃球意識

初中籃球教學的開展需要教師針對學生做多元評價，以此來提升學生的籃球運動意識。多元評價主要體現(xiàn)在籃球的訓練積極性、獲得的進步、個人的優(yōu)勢等方面，使學生可以得到正面的評價，找到自己在籃球運動上的優(yōu)勢，從而建立籃球運動的信心，也就會用籃球意識的提升。初中生的性格上決定了對于管教和指派性質(zhì)的教學還有抵制心理，對于同一的評價會主動性的忽視，通過多元評價的開展也就可以促進學生的有效學習。

結(jié)論：總而言之，初中籃球體育教學的有效性教學需要以學生為核心，在教學方式上去迎合學生的喜好和接受，在教學方法上做激發(fā)和引導(dǎo)，在教學目標和評價上做正面引導(dǎo)，使學生可以在教學中有籃球技能的提升和知識的成長，并建立終身籃球運動意識，有核心素養(yǎng)的建立。體育教師在新課改下不是教學的主體，但是整個教學的都是由教師發(fā)起的，可以說教學的有效性是教師的工作目標，需要初中體育教師在教學中多做反思，提升教學質(zhì)量。