羊敏煒

（浙江省磐安縣第四中學(xué)，浙江 金華 322300）

一、當(dāng)前初中科學(xué)課程改革實(shí)施中存在的問題

（一）缺乏對(duì)科學(xué)課程的正確認(rèn)識(shí)，不注重科學(xué)課程的教學(xué)

科學(xué)課程改革在我國已經(jīng)進(jìn)行，但是人們并未認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的重要性，一些老師認(rèn)為，老師無法將初中科學(xué)課程講授的內(nèi)容銜接到高中的教學(xué)當(dāng)中，而且現(xiàn)在的中考甚至高考都不需要考這門學(xué)科，在學(xué)生日漸加大的學(xué)習(xí)重任下，沒有必要將這門學(xué)科設(shè)置到課程上。加之，科學(xué)課程屬于綜合性質(zhì)較強(qiáng)的課程，只不過是各個(gè)學(xué)科的拼湊，并沒有其獨(dú)立的意義，在內(nèi)容上沒有與其他學(xué)科進(jìn)行融合，如果將這門課程設(shè)置為教學(xué)課程，不僅打破了原有分科課程的邏輯性還降低了學(xué)科的學(xué)術(shù)性。

（二）缺乏教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備，科學(xué)課程評(píng)價(jià)方式不完善

科學(xué)課程是以理科實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力有很大的要求，且科學(xué)課程在考試中所占分值比例較低，受到應(yīng)試教育影響，大多老師忽略這門學(xué)科，并且學(xué)校配備的設(shè)備比較少，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行試驗(yàn)，不利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，限制了學(xué)生的興趣。并且，科學(xué)課程的目的是提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，成就夢想，造就未來，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生的“知識(shí)與技能”比較側(cè)重，而對(duì)于“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”比較忽略。在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，老師更多的是對(duì)重視理論，缺乏對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)作能力培養(yǎng)，又因老師更多的是重視對(duì)于工作結(jié)果，對(duì)于在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的過程反而比較輕視，因此不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）科學(xué)教師的專業(yè)技能不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式單一

現(xiàn)在我國的學(xué)科設(shè)置大多與專業(yè)知識(shí)向關(guān)聯(lián)，然而現(xiàn)在的在崗科學(xué)老師都是在單學(xué)科模式的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的，他們只是對(duì)于本專業(yè)的知識(shí)精通，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)就比較匱乏。然而，科學(xué)課程的內(nèi)容范圍廣，包含物理、化學(xué)、生物、地理、歷史等多面的知識(shí)，因單科老師對(duì)其他學(xué)科的內(nèi)容涉獵不深，擔(dān)心對(duì)學(xué)生教授時(shí)內(nèi)容錯(cuò)誤，往往以點(diǎn)帶面，并不深入。加之，科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，但是不是所有的在崗科學(xué)教師能理解“科學(xué)”和“合作”的本質(zhì)。在科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟來操作，學(xué)生自己的思維能力并未在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮，只是成為一個(gè)執(zhí)行者，并不是思考者。在合作上，老師也僅僅是在課堂上讓幾個(gè)學(xué)生以一個(gè)小組進(jìn)行討論，將合作方式浮于表面，并未真正意義上的合作。

二、初中科學(xué)課程改革對(duì)策的探析

（一）正確認(rèn)識(shí)科學(xué)課程，完善課程改革的推廣

科學(xué)課程屬于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一項(xiàng)自然學(xué)科，應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識(shí)科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和學(xué)生的敏捷思維能力。在科學(xué)課程的推廣中，行政部門需要對(duì)新課程進(jìn)行整體規(guī)劃，健全政策機(jī)制，教育部門要正確組織和引導(dǎo)老師深入學(xué)習(xí)科學(xué)課程的理念，學(xué)校要積極倡導(dǎo)改革，倡導(dǎo)老師積極學(xué)習(xí)科學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)，提高老師的專業(yè)能力，同時(shí)，教師還要樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀，摒棄“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熞龑?dǎo)，學(xué)生將，學(xué)生做”的新型教育模式，在各方的協(xié)調(diào)配合下，穩(wěn)步推進(jìn)科學(xué)課程的改革，保證科學(xué)課程在學(xué)校的順利實(shí)施。

（二）更新設(shè)備，建立多樣化的課程評(píng)價(jià)方式

科學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要在實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐理論知識(shí)，然而現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)設(shè)備并不滿足科學(xué)課程的需要，很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備甚至是擺設(shè)，無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，因此需要更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。并且現(xiàn)在的評(píng)價(jià)機(jī)制與新課程改革的步伐不一致，科學(xué)課程的改革需要建立多樣化的課程評(píng)價(jià)方式。新的評(píng)價(jià)方式需要側(cè)重對(duì)于學(xué)生“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，基于對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，注重的過程，而不僅僅是結(jié)果。在對(duì)于學(xué)生的合作評(píng)價(jià)上，通過學(xué)生的相互合作，互相協(xié)商、互相討論達(dá)到對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高老師的專業(yè)技術(shù)能力

新課程改革中，對(duì)教師提出了更高的要求，科學(xué)課程包含豐富的內(nèi)容，但是在崗老師單科專業(yè)與科學(xué)課程的內(nèi)容不相統(tǒng)一，阻礙了科學(xué)課程的發(fā)展。為了讓科學(xué)課程的在職老師適應(yīng)現(xiàn)行課程教育的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)的示范院校里面設(shè)置科學(xué)教育培養(yǎng)的專業(yè)課，培養(yǎng)科學(xué)課程的專業(yè)老師，提高老師的專業(yè)技術(shù)能力。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)老師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師參加一些國家級(jí)的考證，積極參加培訓(xùn)，提高老師的專業(yè)技能，同時(shí)，正確引導(dǎo)老師的理念，轉(zhuǎn)變老師的觀念，加強(qiáng)老師對(duì)于科學(xué)課程的重視，促進(jìn)科學(xué)課程的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，教育直接影響著國家和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)下一代具有重要的作用，要加強(qiáng)科學(xué)課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新精神，堅(jiān)持不斷對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行深入研究。