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        小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

        2020-12-07 16:15:49羅永萍
        魅力中國 2020年1期
        關(guān)鍵詞:寫作能力作文情感

        羅永萍

        (江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣赤山鎮(zhèn)中心小學(xué),江西 萍鄉(xiāng) 337004)

        一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,積累寫作素材

        閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ),優(yōu)秀的文學(xué)作品中富含深刻的情感,巧妙的語言表達(dá)和充滿寓意的思想內(nèi)涵,閱讀的過程是學(xué)生體會文學(xué)作品、理解文學(xué)作品并吸收和轉(zhuǎn)化文學(xué)作品的過程。閱讀書籍中所包含的文學(xué)內(nèi)涵與價值對學(xué)生的知識積累具有積極的輔助作用,可以有效拓寬學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn),學(xué)生在自主閱讀的過程中,會不斷加強(qiáng)對文字、詞語、句子的理解與轉(zhuǎn)化能力,這些積累會展現(xiàn)在學(xué)生日常的理解、寫作、表達(dá)與溝通能力中,這對學(xué)生寫作水平的提高至關(guān)重要。因此,教師應(yīng)注重在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,鼓勵學(xué)生利用課余時間多讀書、讀好書,并在閱讀的過程中,將書中的一些名人名言、經(jīng)典的語句、感人的片段等內(nèi)容進(jìn)行及時的記錄,并通過閱讀思考文章中所包含的內(nèi)涵與精神,體會文章所蘊(yùn)含的情感,并在閱讀后將個人閱讀的感想及時記錄下來,通過這樣的形式提高閱讀質(zhì)量,增加知識積累,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

        例如,教師可以鼓勵學(xué)生通過閱讀引發(fā)聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力,鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容中優(yōu)美的語句、感人的段落、巧妙的詞語使用進(jìn)行記錄,通過久而久之的積累,增加學(xué)生的詞匯量,提高表達(dá)能力,促進(jìn)寫作技巧的提高。以《桂林山水》這篇文章為例,文中細(xì)致的描繪了桂林山水的美麗風(fēng)光,通過使用比喻、感嘆、聯(lián)想等形式,生動的描繪了桂林山水的獨(dú)特風(fēng)光,文中使用的如:“峰巒雄偉”、“亂石嶙峋”、“舟行碧波上、人在畫中游”等成語、句子,都可以作為學(xué)生進(jìn)行風(fēng)景寫作的素材,而文中的比喻如:像老人、像巨象、像駱駝等,活靈活現(xiàn),好像把桂林山水真實的呈現(xiàn)在了讀者的眼前。因此,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過閱讀這些優(yōu)美的文章,感受作者在語言表達(dá)及場景描繪中所使用的表達(dá)技巧,記錄優(yōu)美的短語句子,從而在閱讀積累的過程中,提升寫作水平。

        二、從閱讀模仿寫作出發(fā),提高學(xué)生謀篇布局的能力

        作文寫作的能力不是一蹴而就的,而是需要通過閱讀積累豐富的知識和詞匯,學(xué)習(xí)文章優(yōu)秀的表達(dá)方式及文章結(jié)構(gòu),加上對語言的表達(dá)和利用,才能夠?qū)崿F(xiàn)的一種能力。因此在小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的銜接中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章再進(jìn)行模仿的形式來鍛煉寫作水平。模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ),模仿可以幫助學(xué)生通過仿照優(yōu)秀文章的寫法,體會和形成對文章結(jié)構(gòu)、段落設(shè)計和語言應(yīng)用的能力,從而促進(jìn)學(xué)生作文寫作的水平。模仿不是抄襲,而是通過分析文章的結(jié)構(gòu)和布局,掌握作文寫作的技巧,通過“依葫蘆畫瓢”提高學(xué)生對作文整體的謀篇布局能力,掌握遣詞造句的技巧,提高作文質(zhì)量,促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效銜接。

        例如,教師可以通過組織學(xué)生閱讀課文,分析文章寫作的結(jié)構(gòu)、段落的劃分、每個章節(jié)所描述的內(nèi)容、寫作中所使用的比喻、排比、聯(lián)想等技巧,然后由學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫作,從模仿出發(fā)逐漸提升寫作能力。以《貓》這篇課文為例,文中生動的描繪了小動物貓的形態(tài)、特點、日常生活等內(nèi)容,使用了比喻、擬人等技巧,如把小貓咪比喻成了擁有豐富性格的人,把小貓咪的腳印比喻成了小梅花。在這篇文章的閱讀教學(xué)后,教師可以組織學(xué)生以“我最喜歡的小動物”為題進(jìn)行模仿寫作,像文章中描述的貓一樣生動的把自己喜歡的小動物寫出來,通過模仿寫作的形式鍛煉學(xué)生的閱讀提煉與寫作能力,促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力的提升。

        三、提升創(chuàng)新能力,促進(jìn)有效表達(dá)

        閱讀與寫作教學(xué)的最終目的,是幫助學(xué)生形成語言綜合運(yùn)用的能力,通過閱讀積累寫作素材,強(qiáng)化情感體驗,再通過寫作有效表達(dá)自我主張。學(xué)生通過模仿可以掌握寫作的技巧,但情感、觀點、內(nèi)涵和個性的傳達(dá)則需要在閱讀和模仿寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,融入個人的情感,為文章灌注靈魂,提升文章的內(nèi)涵,凸顯個性與觀點。在具體的教學(xué)工作中,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,培養(yǎng)多角度、多方面認(rèn)識問題的能力,感受文章內(nèi)容中的情感表現(xiàn),深入分析文章背后蘊(yùn)含的作者觀點,鼓勵學(xué)生以不同的視角看待作文題目,并進(jìn)行多角度的分析,以創(chuàng)新的思路為寫作注入活力。

        結(jié)束語

        小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效融合,應(yīng)建立在通過閱讀積累寫作素材,通過模仿寫作提升文章架構(gòu)能力,通過創(chuàng)新表達(dá)自我主張的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)在日常的教學(xué)過程中,注重兩者的有效結(jié)合,以閱讀促寫作,以寫作反饋閱讀水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、記錄習(xí)慣與寫作習(xí)慣,鼓勵學(xué)生積極表達(dá)閱讀中的所感所想,從而循序漸進(jìn),促進(jìn)寫作能力的逐步提升。

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