潘四展

（福建省南安市羅東中學(xué)，福建 南安 362324）

在課程改革持續(xù)深化的背景下，新課改倡導(dǎo)，在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師一定要挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以此為導(dǎo)向，為教學(xué)的開展指明方向等，將眼光盡量的放置的長遠(yuǎn)一些，為學(xué)生的全面及綜合發(fā)展助力。所以，在當(dāng)前的教育背景下，教師在化學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該不斷的加深認(rèn)知，以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課程實踐當(dāng)中得到更多。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

在化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)中，所謂的核心素養(yǎng)通常就是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成的、滿足于社會發(fā)展和自身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的。而在化學(xué)學(xué)科當(dāng)中，基于實際的教學(xué)內(nèi)容，主要可以將核心素養(yǎng)進行五個維度的劃分，分別是微觀探析及宏觀辨識、平衡思想和變化理想、模型認(rèn)知及證據(jù)推理、創(chuàng)新意識和科學(xué)探究、社會責(zé)任和科學(xué)精神等，這是新課改下教師在教學(xué)中應(yīng)該明確的方向，也是教師應(yīng)該結(jié)合實際內(nèi)容進行有選擇的培養(yǎng)等，使得核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性得到更好地展現(xiàn)。

二、初三化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）基于實際生活，引導(dǎo)宏觀辨識

針對于化學(xué)這門學(xué)科來說，和實際生活之間的關(guān)聯(lián)性是非常明確的[1]。而新課改在此方面也強調(diào)，任何一門學(xué)科在實際開展的過程中，都應(yīng)該回歸于實際生活，盡量和學(xué)生的實際生活貼近，為學(xué)生進行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣就能不斷的拉近學(xué)生和實際生活間的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到顯著性的增強。所以，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，初中教師在化學(xué)教學(xué)的實際開展中，首先就應(yīng)該將現(xiàn)實生活中的因素引入進來，借助這樣的方式對學(xué)生的微觀探析和宏觀辨識進行不斷的引導(dǎo)和培育，使得理想的教育成效得到不斷的實踐。

例如，在講解“金屬及金屬材料”相關(guān)知識點的過程中，教師就可以通過和實際生活的拉近，借助實際生活進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能使得教學(xué)變得更加生動和形象等，使得理想的教育成效得到展現(xiàn)。如，在此過程中，教師可以巧妙地利用起導(dǎo)入環(huán)節(jié)，來為學(xué)生進行生活情境的引入：“在現(xiàn)在的小市場當(dāng)中，很多人都會對一些假首飾進行販賣，假如你遇到了這樣的情況，應(yīng)該怎樣進行辨別呢？”引發(fā)學(xué)生的探討，使得學(xué)生對一些方法進行探究。在此過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由的探討，讓學(xué)生按照所學(xué)知識對物質(zhì)進行判斷和分析，使得學(xué)生在此過程中鍛煉微觀探析和宏觀辨識的能力，將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來。

（二）加強實踐操作，強化創(chuàng)新意識

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，實驗是非常關(guān)鍵的一部分，是離不開化學(xué)實驗的幫助和知識的[2]。針對于化學(xué)這門學(xué)科來說，本身的抽象性是非常強的。在以往的實踐教學(xué)當(dāng)中，假如教師一味的進行板書和語言的講解，就會使得學(xué)生無法獲取到感性認(rèn)知，對教學(xué)的開展非常不利。所以，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)該改善原本的教學(xué)情況，使得實踐操作得到加強，使得學(xué)生的意識得到創(chuàng)新。

例如，在開展“硫酸銅”和“氫氧化鈉”的反應(yīng)這一實驗的過程中，教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容是會有氫氧化銅不斷生成，在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生往往會產(chǎn)生一定的錯誤認(rèn)知，認(rèn)為氫氧化銅就是兩者之間的反應(yīng)。但是，在真實的實驗當(dāng)中，會因為反應(yīng)量的不同，產(chǎn)生一定的差異性。所以，在課程實踐的開展當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)空間，讓學(xué)生不斷地加強實踐操作，讓學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)更多，使得其的創(chuàng)新意識得到加強。

（三）注重社會實踐，展現(xiàn)社會責(zé)任

化學(xué)學(xué)科和實際生活間的關(guān)聯(lián)性是非常大的[3]。在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目的就是要借助知識來對實際生活當(dāng)中的問題進行解決。所以，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課程中不斷的進行社會實踐，借助這樣的方式使得學(xué)生的社會責(zé)任得到生成，使得核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性得到展現(xiàn)。

例如，在講解“二氧化碳”這一物質(zhì)的過程中，教師就可以結(jié)合實際生活當(dāng)中大家密切關(guān)注的問題——“環(huán)境污染”、“大氣污染”、“全球變暖”，讓學(xué)生探討這些現(xiàn)象的形成原因是什么？使得學(xué)生的環(huán)保意識得到不斷的增強，能承擔(dān)起自己的社會責(zé)任，使得核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性得到展現(xiàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，增強探究意識

在課程教學(xué)中，一些典型問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常關(guān)鍵的驅(qū)動性。所以，初三教師在化學(xué)教學(xué)的實際開展當(dāng)中，也應(yīng)該不斷地展現(xiàn)問題所具有的價值，實現(xiàn)對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)等，促使學(xué)生的意識得到生成，使得良好的成效得到展現(xiàn)。

例如，在開展“焰色反應(yīng)”這一實驗的過程當(dāng)中，教師就可以進行問題的設(shè)置，除了無銹鐵絲和鉑絲之外，可以借助其他一些金屬絲進行替換嗎？會產(chǎn)生怎樣的效果呢？引導(dǎo)學(xué)生在問題的導(dǎo)向下不斷的分析和探究，使得學(xué)生在化學(xué)知識的掌握中更加具有探究性，讓良好的教育效果得到實踐。

結(jié)論：總之，在當(dāng)前的教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個詞匯，對于教學(xué)的開展有著非常關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，是教師在教學(xué)中應(yīng)該明確的。所以，在課程實踐的開展當(dāng)中，教師也應(yīng)該基于實際生活、加強實踐操作、注重社會實踐、創(chuàng)設(shè)問題情境等，使得化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生本身的全面發(fā)展起到良好的推動作用。