盧小釘

（江西省高安市石腦中心小學(xué)，江西 宜春 330801）

在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師不僅需要完成教學(xué)大綱的任務(wù)，向?qū)W生傳輸相應(yīng)的知識，還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。換而言之，教師可以在語文教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生參與到具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題中來，讓學(xué)生通過親身體驗更加深入的領(lǐng)略語文的魅力，并在此過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為一個具有獨立性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。

一、豐富課堂內(nèi)容的層次性

在深度學(xué)習(xí)理念下進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的有效策略之一就是豐富課堂內(nèi)容的層次性。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入校園，無論是理解能力還是學(xué)習(xí)能力都有待加強。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要尤為注意課堂內(nèi)容的層次性，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的進(jìn)行講解[1]。換而言之，教師在授課時可以在學(xué)生已掌握的知識上進(jìn)行拓展延伸，從而貫徹深度學(xué)習(xí)的理念。除此之外，教師還要注意到學(xué)生之間的差異性，在學(xué)生的平均水平之上進(jìn)行拓展延伸。舉個簡單的例子，在進(jìn)行小學(xué)語文中的多音字教學(xué)過程中，如“柏”字，當(dāng)其在“松柏”中讀音為“bǎi”，而在“柏林”中讀音為“bó”。對于低年級的小學(xué)生來說只要求其掌握前者的讀音即可，而對于高年級的小學(xué)生來說則需要深入了解“柏”字的讀音及用法?？偠灾?，在深度學(xué)習(xí)理念下教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等多方面因素進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、成長。

二、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)理念下進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的有效策略之二就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性十分重要。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生將正在學(xué)習(xí)的知識與已學(xué)過的知識建立聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上還存在一定的不足，為了讓其對于語文學(xué)科進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就需要教師進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠做到“溫故而知新”。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還需要建立良好的師生關(guān)系，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)氛圍十分重要，壓抑的學(xué)習(xí)氛圍會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下；而輕松的學(xué)習(xí)氛圍則會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更具有自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還要引入生活化的教學(xué)。小學(xué)生的理解能力有待提高，一旦知識晦澀難懂就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，而在教學(xué)過程中增添生活化的元素則能夠很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其圍繞已學(xué)的知識不斷的進(jìn)行深入探究的同時也能達(dá)到讓學(xué)生對所學(xué)知識做到學(xué)以致用的目的[2]。

三、強化學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)理念下進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的有效策略之三就是強化學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)。針對于以往的小學(xué)語文教學(xué)來說，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中固然在一定程度上改變了“填鴨式”的教學(xué)方法，但仍會存在課堂上教師利用多媒體設(shè)備的輔助進(jìn)行知識的講解，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的出現(xiàn)，由此就導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂較為枯燥乏味，而學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生對于所學(xué)語文知識遺忘快的問題的出現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要不斷強化學(xué)生在課堂上的參與度，例如：可以加強學(xué)生對知識的理解運用來達(dá)到讓其深度學(xué)習(xí)的目的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)的字、詞、句、修辭手法進(jìn)行運用，讓學(xué)生仿照優(yōu)秀的語段進(jìn)行寫作，從而讓學(xué)生在實際運用中將語文知識掌握的更加扎實。除此之外，教師也可以利用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生充分的融入到語文課堂中來，在進(jìn)行小組分配時，要充分考慮到學(xué)生的性格特點以及綜合能力，避免出現(xiàn)形式主義的討論。引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中不斷對所學(xué)知識進(jìn)行深度挖掘，加強學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的體驗，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度與廣度[3]。

四、連通課內(nèi)外知識

在深度學(xué)習(xí)理念下進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的有效策略之四就是連通課內(nèi)外知識。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其在課堂上所獲得的知識有限，為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)教師就需要連通課內(nèi)外知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以課堂內(nèi)容為學(xué)習(xí)的中心，不斷地由所學(xué)內(nèi)容延伸到課外未知的知識上，這樣不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。舉個簡單的例子，在進(jìn)行《花的學(xué)?！返慕虒W(xué)過程中，教師在課堂上向?qū)W生引入朗讀、默讀、品讀等閱讀方式，同時還會引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行品析，分析詩歌的結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生熟練的應(yīng)用這些閱讀方式和閱讀方法可以讓學(xué)生對泰戈爾的其他詩歌進(jìn)行賞析，以此來達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，教師也需要適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)作品的篩選，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行閱讀，以此來提升學(xué)生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，在教學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)該深度貫徹落實深度學(xué)習(xí)理念，不但要增強學(xué)生語文知識的儲備量，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，不但要豐富教學(xué)內(nèi)容的層次，不斷激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；還要增加學(xué)生在語文課堂中的參與度，并將課內(nèi)外知識聯(lián)合講解，以此來加深學(xué)生對于語文知識的認(rèn)知，為其日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。