劉亞麗

（攀枝花市第二十五中小學(xué)校教育集團(tuán)，四川 攀枝花 617000）

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)課堂已有多年的時間，尤其對于低段小學(xué)教學(xué)來說，不僅較大程度的提升了教學(xué)效率，還滿足了低年級小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。而對于小學(xué)低段識字寫字教學(xué)來說，學(xué)生們不僅可以通過信息技術(shù)鞏固生字，還能通過信息技術(shù)找到生字的規(guī)律，意義重大[1]。

一、利用信息技術(shù)營造情景，生動課堂教學(xué)

小學(xué)語文低段識字寫字教學(xué)不僅要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)營造情景，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“春”字的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體播放一系列關(guān)于春天景象的畫面，并且播放鳥語花香的聲音，讓學(xué)生體會春天，進(jìn)而為學(xué)生講解“春”這個字。在此基礎(chǔ)上，教師可以將“春”這個字動態(tài)化，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式能夠加深學(xué)生記憶力。再例如：在學(xué)習(xí)‘舊”、“月”系列文字時，教師便可通過多媒體手段把開始的象形文字到現(xiàn)在的簡體字過程演練處出來，在文字的演變過程中學(xué)生不僅能夠了解到文字的來源，還能加速學(xué)生識字效率，讓學(xué)生能夠輕松的掌握語文知識，進(jìn)而提高學(xué)生對漢字歷史的認(rèn)知能力，提高學(xué)生識字寫字興趣。在此基礎(chǔ)上。為了養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，教師可以通過多媒體課件中錯誤寫字姿勢演示，詢問學(xué)生“視頻中的識字寫字姿勢是否正確？為何動畫中的人物會感覺到實(shí)力疲乏？怎么樣才是正確的識字寫字姿勢呢？”這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，還能讓學(xué)生在思考的過程中養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。綜上，小學(xué)語文識字寫字教學(xué)過程中教師可以通過多媒體課件的形式渲染課堂氛圍，營造多元化情景，同時通過情景演練的形式讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，為日后的閱讀和寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)[2]。

二、利用信息技術(shù)制作動畫，生成強(qiáng)烈對比

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，教師可以利用信息技術(shù)制作動畫，通過FLASH等多媒體軟件將文字的演變過程清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。例如：在學(xué)習(xí)“日、旦”時，教師可以采用古人的表述方式，利用圖畫和文字的對比。學(xué)生便會了解古人是用形象的圖畫來表達(dá)文字的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生看向太陽，讓學(xué)生觀察為何太陽被表述為“日”，等待學(xué)生觀察后，詢問學(xué)生“日為何變成了旦？這是什么意思呢？難道是表示天亮了太陽升起來了？”并要求學(xué)生回家早起觀察太陽升起的畫面。在字和字的不斷轉(zhuǎn)變中，不僅活躍了課堂，也提高了學(xué)生觀察生活的能力[3]。

三、利用信息技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)，鞏固課堂內(nèi)容

信息技術(shù)下的小學(xué)低段識字寫字教學(xué)策略，主要體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育和小學(xué)低段識字寫字教學(xué)的充分融合、現(xiàn)代溝通交流平臺和小學(xué)低段識字寫字教學(xué)的充分融合、多媒體音視頻和小學(xué)低段識字寫字教學(xué)的充分融合。對于低段小學(xué)語文來說，識字、寫字是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在整合的過程中必須將識字、寫字等教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)，將信息技術(shù)作為輔助性工具，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。另外，多媒體導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有較好的促進(jìn)作用，能夠激發(fā)學(xué)生尋找真理，探索未知世界，學(xué)習(xí)新一輪的文化知識。例如：教師可利用信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育功能，在學(xué)習(xí)“人、從、眾”這一課時，教師在課上可利用多媒體圖畫展示一個人、兩個人和三個人，讓學(xué)生清晰的看到這一演變過程“二人為從、三人為眾”。那么在課下，教師可留有作業(yè)“林、森”這二字的演變過程，利用多媒體的沖擊力，在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生展開交流，并且制作多媒體視頻方便學(xué)生課下學(xué)習(xí)，教師需要予以適時的指導(dǎo)和講解，并且要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中[4]。

四、利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲，提高學(xué)生主體地位

在以往的寫字教學(xué)過程中，教師大多是采用板書的形式鞏固學(xué)生記憶，這種形式效果并不顯著。而在信息技術(shù)下寫字教學(xué)不僅可以采用動畫還可采用視頻的形式將每個生字的背景、偏旁部首利用信息工具按照相應(yīng)的順序演示出來。這樣有助于學(xué)生掌握寫字的規(guī)律，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在這里，教師不僅要及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生的寫字習(xí)慣是否正確。在這樣的情況下教師便可通過信息技術(shù)鞏固學(xué)生記憶。例如：教師可以把學(xué)生分成幾個小組，根據(jù)班級的人數(shù)平均分配，進(jìn)而提出一個問題讓小組成員進(jìn)行針對性的探討，在探討結(jié)束后開展識字寫字比賽。實(shí)踐過程中教師需先行播放幾組生字，并且為學(xué)生講解這些生字的寓意，邀請每個小組分別上臺閱讀。閱讀介紹后學(xué)生會對生字有了一定的理解，這時候教師便要播放每個生字相符的場景，讓每個小組猜想這些場景代表的生字，以競賽的形式對每個小組最后的成績進(jìn)行總結(jié)和歸納，最后進(jìn)行課后評價，這樣不但可以幫助學(xué)生加深記憶力，還有有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，信息技術(shù)下的小學(xué)低段識字寫字教學(xué)策略可以圍繞四點(diǎn)展開：利用信息技術(shù)營造情景，生動課堂教學(xué)；利用信息技術(shù)制作動畫，生成強(qiáng)烈對比；利用信息技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)，鞏固課堂內(nèi)容；利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)游戲，提高學(xué)生主體地位。語文本身涵蓋范圍較廣，對學(xué)生思維能力、想象力、創(chuàng)造力要求較高，而信息技術(shù)作為輔助工具能夠較大程度的提升學(xué)生這些素養(yǎng)，增添小學(xué)低段識字寫字教學(xué)效率。