薛峰

（山東省濟寧市特殊教育學校，山東 濟寧 272000）

一、分層教學的實施依據(jù)

第一，心理學依據(jù)。通常來說，人們的認知過程存在著由表及里、由淺至深及由形象到抽象的特點。而數(shù)學教學的本質(zhì)就是學生認知和學習數(shù)學新知的過程。在聽障高中數(shù)學教學中，由于每一個聽障學生的數(shù)學認知能力與基礎(chǔ)的不同，使得教師必須將學生的認知規(guī)律當作教學工作的切入點，把分層教學滲入于課堂教學之中，在課堂上組建多個學層，并為每個學層設(shè)置不同的學習目標，以此來實現(xiàn)對聽障學生的數(shù)學知識教授任務(wù)，促使每一個認知層次的學生都能實現(xiàn)數(shù)學知識的擴充，獲得良好的學習與情感體驗。第二，教學理論依據(jù)。在聽障高中數(shù)學教學中，每一位學生的數(shù)學基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好、學習方法及學習動機等均存有較大的差異，這也使得他們的數(shù)學學習效果呈現(xiàn)出個性化的特點。因此，數(shù)學教師在教學時，可將學生劃分為A（優(yōu)秀生）、B（中等生）、C（學困生）三個學習層次，對他們實施因材施教形式的分層教學，推動其數(shù)學素質(zhì)得到進一步提升。

二、分層教學的實施策略

（一）數(shù)學目標分層

數(shù)學教師應(yīng)當將聽障學生數(shù)學實際能力以及發(fā)展需求當做教學工作的基本點和出發(fā)點，將學生數(shù)學素質(zhì)的發(fā)展作為教學指標，對學生進行科學分層之后，要秉行“面向整體、兼顧首尾”的教學原則，依據(jù)數(shù)學教學大綱以及章節(jié)教學內(nèi)容，為學生制定層次化的數(shù)學學習目標，并將其貫徹于整個教學流程之中。

（二）數(shù)學設(shè)問分層

課堂設(shè)問作為應(yīng)用較為廣泛的教學方法，不但能夠提升課堂的趣味性，同時也能夠增強學生的參與感。數(shù)學教師在進行課堂設(shè)問時，也要重視層次化原則，合理把握數(shù)學設(shè)問的難易度，對各層次的學生進行層次化的設(shè)問，以此來推動其數(shù)學素質(zhì)的提高。

（三）數(shù)學練習分層

練習作為分層教學最為重要的環(huán)節(jié)，既能夠強化學生的學習成果，同時也能夠檢測學生的新知掌握程度，讓教師獲得精準地教學反饋，進而實施更具針對性和實效性地教學措施，推動教學目標的達成。數(shù)學練習的方法有很多，例如，教師可組織學生進行板演練習，讓A層次的聽障生進行一些難度較高的板演練習，讓C層次的聽障生進行一些簡單的板演練習，讓B層次的學生進行書面練習等等，以此來實現(xiàn)數(shù)學練習的分層，讓學生的數(shù)學新知得以良好鞏固。

（四）數(shù)學輔導分層

在聽障高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)當重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，將學生學習方法的指導貫穿于整個教學流程。對于學生學習能力存在個性化特點的現(xiàn)狀，如果教師采用集體性的指導是無法完成教學任務(wù)的，因此，在實際教學時，教師應(yīng)當依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的層次，對他們進行個性化和層次化的指導，以此來促使學生能夠更加深刻地體悟到數(shù)學知識的內(nèi)涵精髓，從而實現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)的良好提升。例如，對于A學層的聽障生，教師應(yīng)當給予其充分的學習自由，指引其多進行一些自主性的數(shù)學探究，同時，教師也提出一些恰當?shù)慕ㄗh，做到“放中有扶”，從而進一步提升學生的數(shù)學能力。對于B學層的聽障生，教師應(yīng)當做到“收放自如”，既要給予其一定的自學空間與時間，指引其進行自主性的發(fā)展，同時也要教師適時予以指導。對于C學層的聽障生，教師應(yīng)當做到“以扶為主”，耐心輔導他們完成學習任務(wù)，堅持將其看作班級不可或缺的一份子，以此來幫助其樹立學習的自信，推動其數(shù)學素質(zhì)的發(fā)展。

三、分層教學的實施效果

（一）實現(xiàn)教學效果的提升

在聽障高中數(shù)學教學中，教師將分層教學滲入于課堂教學，使得不同層次學生的知識儲備、技能儲備、智力及數(shù)學能力均得到一定程度的發(fā)展。同時，由于分層教學的目標與學生的學習實際相符合，極大程度地消減了學生的學習壓力，不但實現(xiàn)了因材施教，也推動了教學效果的良好提升。

（二）激起學生的學習熱情

在聽障高中數(shù)學教學中，教師將分層教學滲入于課堂教學，對學困生設(shè)置較低的數(shù)學目標，改變了以往其“陪讀”的消極心理，深化了他們的學習與參與體驗，對于他們學習自主性的激發(fā)有著重要意義。同時，分層教學中，教師對于優(yōu)秀生，提出了更高的要求，激發(fā)了其內(nèi)心的探究熱情和求知興趣。

（三）促使學生的個性發(fā)展

在聽障高中數(shù)學教學中，教師將分層教學滲入于課堂教學，對學生實施個性化的教學措施，能夠使他們數(shù)學素質(zhì)獲得做大限度的個性化發(fā)展。與此同時，由于分層教學存在活動性特點，不但強化了學生的自學意識，同時也激起了他們內(nèi)心的競爭欲望。而且分層教學深化了數(shù)學課堂的互動，促進了平等、和諧以及民主師生關(guān)系的構(gòu)建。除此之外，分層教學也有利于構(gòu)建相互幫助、相互促進及共同提升的課堂氛圍，讓學生的學習效率得到良好提高的同時，也促使他們的數(shù)學素養(yǎng)及綜合能力得到了充分有效地培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總的來說，聽障高中數(shù)學教師應(yīng)當實現(xiàn)自身教學觀念由舊向新的轉(zhuǎn)變，將學生的實際以及發(fā)展需求當作數(shù)學教學切入點，重視分層教學的運用，進而為學生數(shù)學素質(zhì)的提升打下可靠堅實的基礎(chǔ)。