湯盈

（江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)東橋鎮(zhèn)公辦中心幼兒園，江西 萍鄉(xiāng) 337025）

由于生活條件與環(huán)境因素等影響，農(nóng)村幼兒教育相較于城市而言較為落后，但是，在落后的農(nóng)村中有著豐富的自然資源，對于培養(yǎng)幼兒有著關(guān)鍵性影響，推動幼兒綜合發(fā)展。教師要充分的利用農(nóng)村中的自然環(huán)境，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動環(huán)境，將幼兒的天性釋放，讓幼兒融入到大自然中，親自探索自然的奧秘，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，真正的讓幼兒在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握知識。

一、利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)幼兒探索知識

由于傳統(tǒng)觀念的影響，不少人們認(rèn)為農(nóng)村教育落后，幼兒在農(nóng)村中接受教育會受到極大的影響，對于幼兒的發(fā)展尤為不利。但是，就實(shí)際情況來講，并不完全是這樣。農(nóng)村擁有著城市所不具備的自然環(huán)境。對于年齡小的幼兒來講，環(huán)境就是幼兒最好的老師[1]。在開展幼兒園教育活動中，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識蔬菜、動物、水果等。在城市中，教師可以采取多種形式為幼兒傳授知識，如，多媒體、圖片等。而在農(nóng)村中，教師在為幼兒講解這些知識時(shí)，可以直接將實(shí)際物品展示給幼兒，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)菜地、果園等，讓幼兒親自的觀察和體會，深化幼兒的理解。在這樣的實(shí)際活動中，幼兒會自己體會蔬菜、水果的樣子，其生長環(huán)境、生長狀態(tài)等等可以通過幼兒直接的觀察感受。幼兒在觀察的過程中會自主的汲取知識，不僅將幼兒的興趣最大程度激發(fā)，也能夠鍛煉幼兒的觀察能力。

在農(nóng)村中，一定會有農(nóng)作物存在。若是教師僅憑借課本對幼兒進(jìn)行講解教學(xué)，即使教師講解的再透徹明確，幼兒由于年齡以及思維的制約，也很難理解和掌握。但，如果將幼兒帶到田地中真實(shí)的觀察和了解，讓幼兒親自看見農(nóng)作物的播種、成長等，此時(shí)教師只需要簡單的對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠幫助幼兒高質(zhì)量的掌握相關(guān)知識。教師采取這樣的教學(xué)形式不會讓幼兒感受到學(xué)習(xí)壓力，也能夠促使幼兒獨(dú)立進(jìn)行問題的思考，有助于幼兒思維的發(fā)展。幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師要注重對幼兒思維的培養(yǎng)，推動幼兒的健康發(fā)展。

二、利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)幼兒觀察能力

與城市相比，農(nóng)村與大自然更為親近。在一年四季中，農(nóng)村幼兒都能夠欣賞到大自然的美景。如，春天的陣陣花香、夏天的綠樹成蔭、秋天的豐收果實(shí)以及冬天的雪漫天地。這些四季中的自然素材都能夠成為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有利條件。以春天為例。教師可以將幼兒帶到田野中，讓幼兒自己尋找春天，自己發(fā)現(xiàn)春天的美景。教師在這樣的自然課堂中不需要過多的講解，只要向幼兒提出相關(guān)的問題，就能夠引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的觀察說出自己的觀點(diǎn)與見解，教師只需要在幼兒回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母c補(bǔ)充就可以。通過一邊游戲一邊學(xué)習(xí)的形式，可以輕松的將知識傳授給幼兒，不僅能夠鍛煉幼兒的思考與觀察能力，也會讓幼兒產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的濃厚熱情。

大自然中還有很多可以吸引幼兒的事物，在小溪中的魚、在田野中的青蛙等都可以成為幼兒觀察與研究的對象。在城市中，幼兒園會通過先進(jìn)的教學(xué)手段幫助幼兒了解大自然，但是很少能夠?qū)嶋H的感知。可在農(nóng)村中，幼兒可以接觸大自然[2]。在農(nóng)村幼兒教育中，幼兒能夠直接與實(shí)物接觸、觀察等，幫助幼兒更為全面的了解與感知，提高幼兒對自然事物的感悟。而且，這樣的學(xué)習(xí)形式可以提高幼兒的參與感，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，主動開展對大自然的探究活動，培養(yǎng)幼兒的觀察與探究能力。

三、利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，開發(fā)幼兒想象能力

在大自然中的任何事物都能夠引起幼兒無限的遐想。幼兒的想象是天性[3]。對于幼兒來講，天性不僅需要呵護(hù)，也需要鼓勵(lì)與培養(yǎng)，想象能力強(qiáng)的幼兒其智力水平也相對較高，有利于幼兒的成長與發(fā)展。在農(nóng)村幼兒園中，教師要充分的利用大自然提供的素材，運(yùn)用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源將幼兒的想象能力最大程度激發(fā)，挖掘幼兒的潛能。

例如，在開展對幼兒的美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以組織幼兒主動的走出教室，讓幼兒采摘自己喜愛的樹葉，引導(dǎo)幼兒利用自己親自采摘的樹葉做粘貼畫。教師組織幼兒自己動手相較于教師動手讓幼兒觀察，更能將幼兒的主觀能動性調(diào)動，幼兒會依照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，推動幼兒思維能力的強(qiáng)化與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源豐富，教師要利用多種大自然中的資源將幼兒的想象能力有效培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展。如，利用泥土搭建城堡、通過麥草制作娃娃……。相較于城市，農(nóng)村的物質(zhì)條件與環(huán)境不如城市先進(jìn)。但是，在農(nóng)村中，有著大自然給予的最天然、最珍貴的素材，農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源會為幼兒帶來無限的趣味，體會到學(xué)習(xí)的快樂，也為幼兒搭建了充分發(fā)展和想象的平臺，使幼兒自由的發(fā)展和成長，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

結(jié)論：農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境來自于幼兒生長的環(huán)境，是幼兒最熟悉，也最容易接受的事物，在此基礎(chǔ)上落實(shí)對幼兒教育能夠更高效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒教育中，教師要因地制宜，充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)幼兒探索知識，培養(yǎng)幼兒觀察能力，還要開發(fā)幼兒想象能力，為幼兒的身心健康發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)，在幼兒釋放天性、挖掘潛能的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，為幼兒的終生發(fā)展負(fù)責(zé)。