周文麗

（云南省昆明市官渡區(qū)金馬中學(xué)，云南 昆明 650216）

初中生處在發(fā)育時(shí)期，易產(chǎn)生叛逆情緒，若然身邊人對(duì)自己不聞不問(wèn)，只會(huì)使其負(fù)面情緒越積越多，一旦爆發(fā)，后果不堪設(shè)想。作為班主任，更應(yīng)該多跟學(xué)生進(jìn)行心靈上溝通，才能有助于破除叛逆學(xué)生的心理障礙。事實(shí)上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于教學(xué)設(shè)施不足，更為班主任在管理叛逆學(xué)生工作上帶來(lái)難度。因此，本文以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為例，分析班主任日常工作管理上存在的難點(diǎn)，并由此提出若干可行性的解決措施。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班主任工作管理的重要性

在職能上，班主任有別于其他任課教師，前者除了承擔(dān)該班級(jí)的日常教學(xué)外，還需要承擔(dān)對(duì)班級(jí)的日常管理工作。鄉(xiāng)村地區(qū)留守學(xué)生現(xiàn)象十分普遍，其父母為了謀生，不惜遠(yuǎn)赴千里之外。研究表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生由于直屬親屬長(zhǎng)期不在身邊，且多由爺爺奶奶照顧，致使隔代教育現(xiàn)象十分突出。留守學(xué)生缺乏家庭關(guān)愛(ài)，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)，易產(chǎn)生孤獨(dú)情緒。尤其進(jìn)入叛逆期后，留守學(xué)生的身心漸趨成熟，孤獨(dú)和叛逆情緒更為突出，如得不到及時(shí)緩解，輕則造成心理扭曲，重則會(huì)做出傷害他人的事情。故此，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的第二家長(zhǎng)，班主任更應(yīng)當(dāng)給予更多人性關(guān)懷，才能及時(shí)排解學(xué)生負(fù)面情緒，將其引導(dǎo)到正確的人生道路上。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)班主任工作管理的難點(diǎn)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)初中班主任班級(jí)管理工作開(kāi)展過(guò)程中主要存在這三大難點(diǎn)：

1.留守學(xué)生的父母為了謀生，不惜遠(yuǎn)赴千里之外，并將老人和兒童留守在家中，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生家庭多存在隔代撫養(yǎng)、隔代教育現(xiàn)象，給班主任在日常班級(jí)管理工作上帶來(lái)一定困難；

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生家庭文化素養(yǎng)普遍低下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也不重視，加之學(xué)生本身較為好動(dòng)，多種因素共同作用下，致使學(xué)生在課堂上經(jīng)常開(kāi)小差，課下學(xué)習(xí)效果也不理想；

3.初中生心智發(fā)育開(kāi)始成熟，對(duì)社會(huì)處于半認(rèn)知狀態(tài)，情緒上容易受外界因素影響，容易沖動(dòng)，甚至做出有悖于道德與法律行為，給班主任的學(xué)生管理工作上帶來(lái)一定阻礙。

三、促進(jìn)與學(xué)生心靈溝通的若干策略

（一）建立創(chuàng)新管理意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，師道尊嚴(yán)是教學(xué)的核心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須尊重教師。在這種觀(guān)念影響下，部分班主任教師特別注重教師尊嚴(yán)，一定要令學(xué)生服從自己管理，而忽視了對(duì)學(xué)生的尊重。新時(shí)代下，學(xué)生個(gè)性尤為突出，陳舊的教育觀(guān)念已不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生發(fā)展。故此，班主任教師應(yīng)建立創(chuàng)新管理意識(shí)，把握好師道尊嚴(yán)和學(xué)生自尊的分寸。學(xué)生要自覺(jué)以教師為尊，教師又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，只有教師放下自身高高在上的身段，建立創(chuàng)新管理意識(shí)，才能更好與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。

（二）培養(yǎng)師生的信任

師生的信任并非一朝一夕就能建立起來(lái)，教師需要將關(guān)懷學(xué)生這一理念融入到日常班級(jí)管理工作中，逐漸增強(qiáng)彼此好感。事實(shí)證明，棍棒教育只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的排斥情緒，若然教師以寬恕代替處罰，以包容替代責(zé)備，以較為柔和的方式處理犯錯(cuò)學(xué)生，就能與學(xué)生建立一種朋友間的信任關(guān)系。只有獲得學(xué)生的充分信任，成為學(xué)生忠實(shí)的朋友，學(xué)生才可以毫無(wú)保留將自己最真實(shí)的想法分享出來(lái)。在學(xué)生分享的過(guò)程中，教師需要扮演傾聽(tīng)者身份，切勿輕易打斷，當(dāng)學(xué)生分享完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。在一種彼此信任的寬松氣氛下，促進(jìn)學(xué)生將心中不良情緒充分排解出來(lái)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生管理能力

班集體人數(shù)眾多，班主任很難直接接觸每一位學(xué)生。若然整個(gè)班集體的管理工作都由班主任一人承擔(dān)，則工作量大，且效率低下。故此，為了提高班級(jí)管理效率，教師可以在班級(jí)內(nèi)部挑選若干名學(xué)生作為班級(jí)干部，協(xié)作教師管理班級(jí)。研究表明，以學(xué)生管理學(xué)生，無(wú)疑是最高效的。既有利于培養(yǎng)學(xué)生管理積極性，又能促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，一舉兩得。

（四）建立平等的師生關(guān)系

盡管教師社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生豐富，但不可否認(rèn)教師在班級(jí)管理工作上難免會(huì)有出錯(cuò)時(shí)候。若然教師擺著一副高高在下、唯我獨(dú)尊的姿態(tài)，是不能使學(xué)生心悅誠(chéng)服，相反會(huì)加重學(xué)生逆反情緒。班級(jí)管理工作理應(yīng)是教師與學(xué)生之間相輔相成，同時(shí)要充分尊重學(xué)生意愿。教師可以采用無(wú)記名或有記名形式，讓學(xué)生將自己的想法通過(guò)日志方式表達(dá)出來(lái)，讓每一位學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師再對(duì)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行匯總，制定下一階段管理工作安排，以達(dá)到更好適應(yīng)學(xué)生需要的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

新課改下，我國(guó)教育水平普遍提升，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上了一個(gè)臺(tái)階。但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)留守學(xué)生現(xiàn)象普遍存在，使教育開(kāi)展遇到一定困難。此外，初中階段學(xué)生正處于叛逆高發(fā)期，更需要班主任教師承擔(dān)起第二家長(zhǎng)責(zé)任，及時(shí)排解這類(lèi)學(xué)生的叛逆情緒，并將其引導(dǎo)到正確人生道路上?；诖?，本文提出通過(guò)建立創(chuàng)新管理意識(shí)、培養(yǎng)師生的信任、培養(yǎng)學(xué)生管理能力等方式下，建立師生之間信任，從而讓學(xué)生能夠在一種愉快輕松的氛圍下茁壯成長(zhǎng)。