萬海燕

（江西省南昌縣蓮塘第三小學，江西 南昌 330200）

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學存在部分問題，教師的教學方式比較傳統(tǒng)，數(shù)學課堂較為枯燥，無法激發(fā)學生對于數(shù)學學習的積極性；教師在教學中無法體現(xiàn)學生學習主體性，學生在數(shù)學學習中一直處于被動接受數(shù)學知識的狀態(tài)，對于數(shù)學教學的開展較為不利；數(shù)學教學和生活場景之間的聯(lián)系較少，學生意識不到數(shù)學學習對生活的作用，處于比較迷茫的學習狀態(tài)，影響學生對數(shù)學學習的積極性。教師要意識到數(shù)學教學中存在的問題，采取一系列教學改革措施，不斷提高學生對數(shù)學學習的興趣。

一、信息技術(shù)教學，提高數(shù)學課堂吸引力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學教師要探索將信息技術(shù)教學運用于數(shù)學教學的教學方法，利用信息技術(shù)的直觀形象的特點，使枯燥的數(shù)學課堂煥發(fā)生機，為刻板的數(shù)學課堂注入生命力，提高數(shù)學課堂的吸引力，從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。將信息技術(shù)運用于數(shù)學教學有多種方式，教師可以將微課運用到新課導入中，通過多媒體設備，在學生面前播放微課視頻，視頻以動畫形式展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生對新課學習的興趣，有利于數(shù)學新課的開展；教師將教學內(nèi)容制作成ppt，在講解數(shù)學知識時利用ppt講解，取代枯燥的板書講解，使數(shù)學學習過程更加有趣，同時還能夠節(jié)省板書時間，提高數(shù)學教學效率[1]。

例如，在學習“觀察物體”這部分課程時，教師可以利用多媒體設備，將各種物體的3D圖像展示出來，分別從物體的正面、上面、左面動態(tài)展示物體，得到物體的正視圖、俯視圖、左視圖。學生通過多媒體設備觀察物體，比僅僅通過教材的平面圖形想象要更加形象，有利于加深學生對立體圖形的理解，使學生的數(shù)學學習更加容易，避免數(shù)學教學過程過于深奧枯燥，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。信息技術(shù)在數(shù)學教學中的運用場景很多，微課、ppt教學、視頻動畫教學等都是小學生比較感興趣的教學方式，教師要探索信息技術(shù)在數(shù)學教學中的使用方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將數(shù)學課堂打造成為學生受歡迎的數(shù)學課堂。

二、小組合作探究，體會探究學習樂趣

小組合作探究學習是一種新穎的學習方式，能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的主體性，符合素質(zhì)教育發(fā)展要求，對于激發(fā)學生學習積極性有重要作用。教師在數(shù)學教學中可以利用小組合作探究的教學方式突破數(shù)學教學難點，提高數(shù)學教學水平。

例如，在講解比較經(jīng)典的數(shù)學問題——“雞兔同籠”問題時，教師可以組織學生在小組內(nèi)展開討論學習，探討雞兔同籠問題的不同解法。已知雞和兔子一共有10個頭，32只腳，問雞和兔子各有多少只？雞兔同籠問題有十余種解答方式，比如枚舉法，假設雞有0只、雞有1只、雞有2只……依次遞增雞的數(shù)量，根據(jù)已知條件計算兔子的數(shù)量；畫圖法，畫10個頭，因為不管雞還是兔子都至少有兩只腳，所以在每個頭下畫2只腳，那還剩32-20=12只腳，再把12只腳分別畫到頭下，畫到4只腳的就是兔子的數(shù)量；假設法，假設10只都是雞，那么共有腳20只，已知條件多出32-20=12只腳，兔子比雞多兩只腳，所以兔子有12/2=6只，相應的，雞有10-6=4只。雞兔同籠問題有多種解答方法，學生在小組探討學習中，可以實現(xiàn)思想交流，從不同角度展開思考，得到不同的解答方法。學生參與小組探討學習時，是數(shù)學學習的主體，不再是被動的接受者，對于數(shù)學學習會有比較積極的興趣。每個學生的想法不同，在討論中會碰撞出思維的火花，從而得到多種解答方式。小組合作探究可以拓展學生數(shù)學思路，使學生的思路不再局限于一種解答方法，讓學生體會探究學習樂趣，從而激發(fā)對數(shù)學學習的積極性。

三、和生活場景相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學來源于生活，和生活場景息息相關，教師在數(shù)學教學中，應該將數(shù)學教學和生活場景相結(jié)合，從生活場景出發(fā)，設置相關問題引導學生，讓學生意識到生活中處處有數(shù)學，從而提高學生對數(shù)學學習的積極性。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，教學生掌握利用數(shù)學知識解決生活中問題的能力，讓學生在解決實際問題中不斷提高對數(shù)學學習的積極性。

例如，在學習“統(tǒng)計”相關知識時，教師可以將課堂知識和生活場景相結(jié)合，在講解完統(tǒng)計中的平均數(shù)之后，教師向?qū)W生布置一道數(shù)學實踐題目：幫助老師統(tǒng)計班級內(nèi)上次數(shù)學考試的平均分，并畫出前十名學生的成績折線圖。學生通過課堂所學知識，和實際生活場景相聯(lián)系，統(tǒng)計班級內(nèi)學生每個人的數(shù)學成績，并記錄下來，最后將每個學生的數(shù)學成績進行加和，再除以班級內(nèi)學生數(shù)，得到班級內(nèi)學生的數(shù)學平均成績；再根據(jù)記錄的成績，按照分數(shù)多少排序，得到前十名學生的數(shù)學成績，畫圖得到折線圖，完成教師布置的學習實踐。

結(jié)束語：

綜上所述，提高學生學習數(shù)學的積極性有多種方式，數(shù)學教師要更新自身教學方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)的直觀形象性激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性；在教學中采取小組討論教學，讓學生成為數(shù)學學習的主體，感受數(shù)學探究學習的快樂；將數(shù)學學習和實際生活場景相結(jié)合，拉近數(shù)學和生活之間的距離，激發(fā)學生對數(shù)學的探究興趣。數(shù)學教學方式多種多樣，教師需要不斷更新自身教學理念，保障小學生數(shù)學學習興趣。