阮燕娜

（宗漢街道新界學(xué)校，浙江 寧波 315300）

以往的音樂(lè)課堂教學(xué)方式主要包含組織教育—日常訓(xùn)練—導(dǎo)入新課—新課教導(dǎo)—鞏固—小結(jié)等主要環(huán)節(jié),然而在日常教育中，上述模式過(guò)于呆板，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此以往，課堂略顯呆滯、了無(wú)生氣。活力課堂指的是學(xué)生在課堂上具有一定的表現(xiàn)力和表現(xiàn)欲望，會(huì)積極的學(xué)習(xí)課堂所教知識(shí)，并探究新的內(nèi)容，這是對(duì)老師教學(xué)的尊重，更是課堂效率提高的表現(xiàn)?；诋?dāng)前發(fā)展情況可知，在小學(xué)音樂(lè)課堂中，我們創(chuàng)新性的提出“放—扶—放”教學(xué)模式。在日常音樂(lè)課中采用以上教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，進(jìn)一步提升課堂活力，因此具有良好的影響，活力效果顯著。

一、小學(xué)音樂(lè)活力課堂的構(gòu)建之“活”

活力課堂中引入活，“放”的核心是彰顯課堂的活力性。在日常教育環(huán)節(jié)，教者不能將自身當(dāng)作權(quán)威以及知識(shí)的所有者，需要將自己當(dāng)作引導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵(lì)者，不同小組成員也并非簡(jiǎn)單的知識(shí)接收者，也要轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?。基于學(xué)生的天真、靈動(dòng)、知覺(jué)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、敢于創(chuàng)新的特征，在日常教育中要將感受音樂(lè)當(dāng)作方向，將作品呈現(xiàn)的情緒傳達(dá)愛(ài)給學(xué)生，讓他們借助個(gè)人感受體會(huì)音樂(lè)，進(jìn)行充分的聯(lián)想、想象，了解音樂(lè)蘊(yùn)含的藝術(shù)形象，得到深刻的情感體驗(yàn)。主要方式為：一聽(tīng)二動(dòng)。比如，我在《秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)》教學(xué)活動(dòng)中，主要使用多媒體放映秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)的場(chǎng)景，此外放映歌曲，讓他們聆聽(tīng)，在他們?nèi)谌氲浇巧械臅r(shí)候，幫助他們感受作品的魅力。這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生表達(dá)聆聽(tīng)之后的體會(huì)與感受。（為何鼓掌？）學(xué)生們開(kāi)始舉手，有些說(shuō)很高興，有些說(shuō)很快樂(lè)，有些說(shuō)好像觀看了精彩絕倫的表演，有些說(shuō)自己好像與主人公共同歌唱……之后我提出讓學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作呈現(xiàn)個(gè)人感情，在音樂(lè)繼續(xù)演奏的時(shí)候，學(xué)生們開(kāi)始點(diǎn)頭，或者搖擺身體，有些也做起了動(dòng)作……學(xué)生將歡樂(lè)的感情呈現(xiàn)出來(lái)，我的活力課堂教育目標(biāo)也順利完成了。

二、小學(xué)音樂(lè)活力課堂的構(gòu)建之“扶”

活力課堂中引入扶，“扶”的核心是呈現(xiàn)課堂的合作性，其也表現(xiàn)在不同學(xué)生之間與師生兩者間的合作。利用學(xué)生群體的獨(dú)立思考與小組內(nèi)部人員的探究，不同小組達(dá)成共識(shí)，此時(shí)小組之間開(kāi)始討論，表達(dá)個(gè)人的看法與觀點(diǎn)，尋找處理問(wèn)題的方式，之后教師通過(guò)相應(yīng)的點(diǎn)撥以及講解，講解的時(shí)候要保持簡(jiǎn)單與直接，縮短時(shí)間，提高效率。此時(shí)，教師如同“導(dǎo)演”，導(dǎo)是基礎(chǔ)，演為核心，將充足的時(shí)間留給學(xué)生，如此才可以讓學(xué)生充分掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在了解《秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)》之后，也可以得到更加深刻的體會(huì)。此時(shí)，我們可以讓學(xué)生繼續(xù)“跳跳”，講解教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，協(xié)商討論。將《秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)》作為案例，歌曲內(nèi)的切分節(jié)奏學(xué)生一般都無(wú)法精準(zhǔn)的表現(xiàn)，此時(shí)我們將節(jié)奏形象化，使用小軍鼓多次表演切分節(jié)奏，學(xué)生可以深刻感知之后獨(dú)立唱譜填詞，難點(diǎn)問(wèn)題就被處理了。此類(lèi)探討不僅表現(xiàn)出教者的主導(dǎo)功能，此外也進(jìn)一步彰顯了學(xué)生的主體功能，不僅可以增強(qiáng)師生之間的感情，此外也可以解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。這也是整個(gè)活力課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

三、小學(xué)音樂(lè)活力課堂的構(gòu)建之“放”

活力課堂中引入放，“放”的核心是表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。其并簡(jiǎn)單的智力行為，而是我們?nèi)婕ぐl(fā)與使用感知、情感、想象、認(rèn)知等眾多心理因素，在表面上沒(méi)有關(guān)系的事物之間尋找某種相似或共同點(diǎn)的能力，也是超脫實(shí)用功利目標(biāo)的精神活動(dòng)。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生要根據(jù)小組討論與教師解讀，開(kāi)創(chuàng)性的進(jìn)行思考，開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)自己。在課堂中，不同能力的學(xué)生共同學(xué)生，能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外為困難生提供輔導(dǎo)，在幫助其他學(xué)生的時(shí)候也便于自己復(fù)習(xí)知識(shí)。最終，安排學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，彼此第七，最終提升研究、認(rèn)知、鑒賞美的水平，進(jìn)一步提升學(xué)生處理問(wèn)題的水平。另外以《秋蟲(chóng)音樂(lè)會(huì)》為案例，在學(xué)生可以精準(zhǔn)且充滿感情的表演歌曲以后，我們將創(chuàng)作工作轉(zhuǎn)移給他們。此時(shí)讓學(xué)生選擇歌曲中的任一秋蟲(chóng)，分角色進(jìn)行表演，營(yíng)造活力的課堂環(huán)境，有些學(xué)生甚至也抬起頭唱歌，有些學(xué)生搖頭聳肩抒發(fā)感情，有些學(xué)生直接站起來(lái)表演……學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中了解音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)、創(chuàng)新音樂(lè)，提升了個(gè)人學(xué)生創(chuàng)新水平。也在一定程度上表現(xiàn)出“放—扶—放”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)——放。整個(gè)活力課堂教學(xué)模式在音樂(lè)課程中的使用，主要表現(xiàn)出課堂教學(xué)的民主性、合作性，對(duì)學(xué)生群體的想象力與創(chuàng)新力的提高具有良好的效果。

四、結(jié)論

活力課堂是高效率課堂的代表，特別是在小學(xué)音樂(lè)課堂中。音樂(lè)本身就是比較活潑的一門(mén)課程，也只有在快樂(lè)中才能體會(huì)到音樂(lè)帶給我們的美好。音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)以及方式，實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)是為“音樂(lè)”服務(wù)，基于課本知識(shí)與設(shè)計(jì)特征得到學(xué)生的關(guān)注，只有如此才可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性?？偠灾魳?lè)課要關(guān)注提高學(xué)生的實(shí)踐水平，促使學(xué)生積極參加藝術(shù)活動(dòng)，教師與兒童也要打破現(xiàn)有的限制，激發(fā)孩子的開(kāi)放思維，彰顯個(gè)人的天真。讓小學(xué)生在音樂(lè)課堂中得到更多的收獲。