李紹敏

（黑龍江省佳木斯市樺南縣林業(yè)東風(fēng)小學(xué)，黑龍江 佳木斯 154400）

在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師和家長的關(guān)注點(diǎn)都在基礎(chǔ)學(xué)科，美術(shù)課程長期不受重視。在這種情況下，美術(shù)課上教師和學(xué)生往往都敷衍了事，對教學(xué)內(nèi)容簡單硬性的照抄照畫。這種課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容既單一枯燥，學(xué)習(xí)氛圍又沉悶乏味，學(xué)生又沒有發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，教學(xué)效率自然非常低下，使人產(chǎn)生了“浪費(fèi)時(shí)間”的印象。這也就無怪乎美術(shù)課要給基礎(chǔ)課“讓路”了。然而在素質(zhì)教育環(huán)境下，美術(shù)課程的重要性逐漸受到教育者和家長們的重視。這門課程的重點(diǎn)并非要傳授給學(xué)生某種具體的技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生健康的美學(xué)認(rèn)識及合理的藝術(shù)思維，從而彌補(bǔ)基礎(chǔ)課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維造成的不足，促進(jìn)學(xué)生思想的全面健康發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中的作用和優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又稱思維地圖或腦圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維內(nèi)容的圖形系統(tǒng)。這種圖形系統(tǒng)從一個(gè)思想中心向外發(fā)散，用不同的形狀和顏色表達(dá)與中心相關(guān)聯(lián)的思維節(jié)點(diǎn)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)配以文字描述，節(jié)點(diǎn)與中心、節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間通過矢量連接標(biāo)識形成樹狀結(jié)構(gòu)，從而清晰明確的表示每個(gè)思維節(jié)點(diǎn)的層級及其與思想中心的關(guān)系。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)人類復(fù)雜思維成果的工具，在人與人之間進(jìn)行有創(chuàng)造性的深度交流時(shí)必不可少。在教學(xué)活動中，教師一方面要表達(dá)自己的思維，另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，思維導(dǎo)圖在此時(shí)就成為一個(gè)有效又有利的工具。

美術(shù)課是一門側(cè)重感受、想象力和創(chuàng)造力的課程，與小學(xué)基礎(chǔ)課注重培養(yǎng)的邏輯思維能力不同，兩者分別依賴右腦和左腦的功能。思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)正在于均衡發(fā)揮左右腦的潛力，幫助人的頭腦在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯思維與想象力之間實(shí)現(xiàn)平衡與協(xié)調(diào)。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂上適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖對提高教學(xué)效率及培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維具有巨大的幫助。

（二）在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖針對小學(xué)美術(shù)課的具體情況尤其能發(fā)揮其優(yōu)勢。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、課程淺，其知識程度和思維水平都缺乏深度，而其想象力則非常豐富。美術(shù)課上語言文字的內(nèi)容相對較少，思維導(dǎo)圖在圖形結(jié)構(gòu)上配以少量文字即能滿足課程要求。思維導(dǎo)圖直觀、明確的特點(diǎn)正適合向注意力不易集中的小學(xué)生表達(dá)課程中的邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容。而對于美術(shù)課上的藝術(shù)性內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性圖示正好能適應(yīng)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，一方面能充分發(fā)揮其想象力，另一方面用樹狀圖形引導(dǎo)其思維，使其專注力留在教學(xué)內(nèi)容之上。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)傳統(tǒng)的教學(xué)程序

思維導(dǎo)圖所代表的發(fā)散性思維模式對教師與對學(xué)生一樣具有重要的價(jià)值。思維導(dǎo)圖既是教師的教學(xué)工具，也代表一種指導(dǎo)教學(xué)的思想。要有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師首先要發(fā)散自己的思維。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師應(yīng)加以合理的改進(jìn)，美術(shù)課的重點(diǎn)不再是畫一個(gè)具體的事物或是掌握某種繪畫的技巧，美術(shù)課的重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力以及運(yùn)用想象力與創(chuàng)造力來表述美的能力。思維導(dǎo)圖所展現(xiàn)的發(fā)散思維結(jié)構(gòu)，正是圍繞著美的感受這個(gè)中心，通過想象力來尋找多層次、多種類的表述美的方法。在教學(xué)上，針對一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一套發(fā)散性的課程，從一個(gè)單一的事物引申到生活中的各個(gè)層面，用開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的藝術(shù)內(nèi)涵。

（二）以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是能從一個(gè)中心發(fā)散出許多不同種類、不同層次的內(nèi)容，而每個(gè)內(nèi)容又與中心有著明確而直接的聯(lián)系。在美術(shù)課教學(xué)中，通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮發(fā)散思維的優(yōu)勢，從一個(gè)單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得多方面、多層次的藝術(shù)培養(yǎng)。比如說一堂簡單的繪畫課，教師指導(dǎo)學(xué)生臨摹靜物蘋果。蘋果不僅僅是一個(gè)簡單的形狀，它本身具有豐富的生活意義，學(xué)生也必然有很多關(guān)于蘋果的生活體驗(yàn)。教師在此就可以引導(dǎo)學(xué)生，從蘋果出發(fā)充分思考它具有的多種美學(xué)意義。比如說蘋果富含維生素，有助于人的身體健康，從此就可以思考到生命健康之美；又比如說蘋果樹栽培不易，需要果農(nóng)付出很多勞動和心血，從此就可以思考到勞動之美；再比如說蘋果具有鮮艷的顏色和近乎完美的圓形截面，從此就可以思考到大自然的造化之美。從這許多層次的美學(xué)思考中學(xué)生可以體會到廣泛的美學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化其審美能力和藝術(shù)思維。

結(jié)束語

對美的體驗(yàn)和認(rèn)識是少年兒童身心健康發(fā)展必不可少的一環(huán)。美術(shù)課堂作為小學(xué)生獲得美學(xué)教育的主要場所，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠充分發(fā)揮想象力的空間，引導(dǎo)他們運(yùn)用發(fā)散思維向生活中去尋找美、認(rèn)識美。在這個(gè)教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖以其能直觀描述思維內(nèi)容并引導(dǎo)發(fā)散思維的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)使教師和學(xué)生都獲益良多。