黃文超

（廣東省廣州市海珠區(qū)大塘幼兒園，廣東 廣州 510315）

繪本作為一種生活中較容易獲得的閱讀資源，是以圖畫(huà)為主、以文字為輔的方式去講述故事的讀本，它透過(guò)圖畫(huà)與文字藝術(shù)，向幼兒訴說(shuō)簡(jiǎn)單的主題、人物以及情節(jié)，深受幼兒喜愛(ài)，繪本也因其不可忽視的藝術(shù)審美價(jià)值，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的得到一定的引入及運(yùn)用。本研究就是以繪本為載體，以繪本中美術(shù)元素的欣賞啟動(dòng)幼兒審美之旅，通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)策略促進(jìn)中班幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展。

本研究的研究對(duì)象為中班年齡段幼兒，根據(jù)幼兒的繪畫(huà)能力發(fā)展水平及興趣愛(ài)好，我們篩選了一批繪本進(jìn)行實(shí)踐研究。

繪本作為一種綜合藝術(shù)，其中篇幅大小不一的圖畫(huà)多數(shù)都是世界上知名畫(huà)家或插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用水彩、剪貼、油畫(huà)、多色或單色畫(huà)等手法營(yíng)造故事情節(jié)，使繪本具有非常精美的畫(huà)面，繪本欣賞能給幼兒美的熏陶，給幼兒帶來(lái)精神上的愉悅，從而增強(qiáng)幼兒的美術(shù)感受力，對(duì)幼兒的繪畫(huà)能力起著一定的積極作用。

在繪本欣賞階段，我們結(jié)合了繪本中的美術(shù)元素進(jìn)行幼兒的初期審美培養(yǎng)，主要包括色彩、造型、構(gòu)圖、媒介等。在繪畫(huà)教學(xué)階段，我們根據(jù)幼兒的興趣發(fā)展及游戲情況，多次調(diào)整教學(xué)方法與策略，總結(jié)了繪本欣賞促進(jìn)中班幼兒繪畫(huà)能力發(fā)展的教學(xué)策略。

一、色彩運(yùn)用應(yīng)遵循“從少到多”原則

在文獻(xiàn)研究中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究者認(rèn)為：幼兒認(rèn)識(shí)顏色大致遵循從少到多的順序，如從常見(jiàn)的幾種標(biāo)準(zhǔn)色到色波較長(zhǎng)的暖色以及明度較高的顏色，而中班年齡段幼兒對(duì)色彩偏好純度高的、鮮艷明快的原色。結(jié)合以上研究結(jié)果，針對(duì)中班幼兒色彩審美與繪畫(huà)能力的培養(yǎng)，繪本欣賞與相應(yīng)的繪畫(huà)創(chuàng)作應(yīng)遵循逐步增加色彩認(rèn)知與運(yùn)用的原則。在課題研究初期，我們進(jìn)行了繪本《我和耀眼的黃》的色彩欣賞及繪畫(huà)創(chuàng)作，繪本以三原色中的黃色和藍(lán)色為主，描繪了藍(lán)貓和大自然中的黃嬉戲玩耍的趣事，畫(huà)面中處處充滿著黃色和藍(lán)色這對(duì)飽滿的對(duì)比色，給幼兒帶來(lái)強(qiáng)烈的色彩視覺(jué)沖擊力，幼兒用“黃色和藍(lán)色在一起看上去更亮了、很溫暖”表達(dá)了自己的色彩審美感受，在繪畫(huà)創(chuàng)作中，幼兒運(yùn)用黃、藍(lán)兩色水粉顏料進(jìn)行了《我和黃玩游戲》的涂鴉繪畫(huà)，黃藍(lán)交融的畫(huà)面呈現(xiàn)出幼兒天馬行空的想象世界。課題進(jìn)行到研究后期，在幼兒已經(jīng)對(duì)色彩有較豐富的認(rèn)知時(shí)，在繪本《蒂茲和奧特的大畫(huà)布》的欣賞及繪畫(huà)創(chuàng)作中，我們引入了多種色彩，如在三原色的基礎(chǔ)上加入白色、粉色、棕色等幾個(gè)生活常見(jiàn)的顏色，顏色的引入誘發(fā)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)食物的聯(lián)想，激發(fā)幼兒大膽創(chuàng)作的欲望，在繪畫(huà)作品中呈現(xiàn)了明顯的食物形象，而不再是隨意的形狀及色塊涂鴉，幼兒對(duì)色彩的理解與運(yùn)用有了明顯的提高。

二、造型創(chuàng)作應(yīng)遵循“從簡(jiǎn)到繁”原則

在繪本中，造型經(jīng)?？梢员徽业?，最常見(jiàn)的就是人物、動(dòng)物、植物等的造型。造型具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，能表達(dá)作者的情緒。造型所包含的元素有多種，包括線條、形狀、空間、明暗、肌理等。有實(shí)驗(yàn)研究證明，4歲是兒童感知形狀的敏感期，這一時(shí)期兒童所畫(huà)的圖像是一種象征的圖式，其典型表現(xiàn)就是“蝌蚪人”。從以上研究中，我們不難看出，中班幼兒造型需遵循從簡(jiǎn)單的基本圖式組合創(chuàng)作到部分與整體的組合創(chuàng)作。以繪本《佩澤提諾》為例，這本繪本最大的亮點(diǎn)就是角色造型，從方塊小P到飛毛腿、大塊頭、游得快、山頂漢、飛得高、智多星，每一個(gè)都是簡(jiǎn)潔又特征鮮明的造型，在意猶未盡的欣賞活動(dòng)結(jié)束之后，在課題研究初期，我們給幼兒提供了簡(jiǎn)單的正方形彩紙塊，顏色繽紛的方紙塊就像一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的小P，幼兒以想象力為魔法，把方塊組合成一個(gè)個(gè)充滿想象力的造型、一個(gè)個(gè)有故事的畫(huà)面。如果在該階段就給幼兒提供各種形狀的方塊，在繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)幼兒可能會(huì)出現(xiàn)圖形堆砌、造型不明顯的情況。而在后期的繪畫(huà)創(chuàng)作中，我們引入了造型細(xì)節(jié)的欣賞與創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒從部分過(guò)渡到整體造型的創(chuàng)作，幼兒運(yùn)用三角形、長(zhǎng)方形、圓形增添了細(xì)節(jié)，讓造型看起來(lái)更加豐滿、形象。造型創(chuàng)作是一個(gè)發(fā)掘細(xì)節(jié)、精細(xì)創(chuàng)作、疊加呈現(xiàn)的過(guò)程，中班幼兒的繪畫(huà)能力也在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)掘和提升。

三、構(gòu)圖審美應(yīng)遵循“從點(diǎn)到面”原則

根據(jù)文獻(xiàn)的研究，構(gòu)圖是指在一定的空間中安排與處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成一個(gè)整體。在空間構(gòu)圖感知上，學(xué)齡前幼兒已經(jīng)具備感知作品的空間深度的能力，中班年齡段幼兒在畫(huà)面上的物體構(gòu)圖則顯得比較隨機(jī)、偶然，也不太注意物體間的大小比例。在課題研究過(guò)程中，我們尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，從繪本精選畫(huà)面的構(gòu)圖主體進(jìn)行重“點(diǎn)”欣賞，再進(jìn)行背景的全“面”欣賞，在繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)也以主體創(chuàng)作為主，再輔以背景創(chuàng)作。再以繪本《佩澤提諾》為例，在繪本欣賞階段除了欣賞書(shū)中的獨(dú)特造型外，也會(huì)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)背景的奇妙設(shè)計(jì)，比如高山、海洋、山洞等，在創(chuàng)作階段，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)撕貼的方法創(chuàng)作大背景，受到啟發(fā)的幼兒給自己的獨(dú)特造型創(chuàng)作了大地、天空、山丘等，幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)能力由此得到促進(jìn)。