陳莉

（烏魯木齊市第55中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830001）

俄國生理學(xué)家謝切諾夫說過：“智慧的根源在于記憶，記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革，要求改革學(xué)生以往的機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生物學(xué)科的特點(diǎn)是內(nèi)容龐雜，需要記憶的知識(shí)較多，素有“理科中的文科”之稱。學(xué)生普遍感到記憶量大，難記。所以記憶策略的研究有一定的實(shí)踐意義。

一、在理解的基礎(chǔ)上記憶，是提高記憶效果的最佳方法

從識(shí)記方面分析，意義記憶比機(jī)械記憶的效果好，費(fèi)力少。意義記憶記起來的事物在大腦中保持的時(shí)間長，且容易再認(rèn)或再現(xiàn)。因此，從心理學(xué)知識(shí)可知，在理解基礎(chǔ)上的記憶比機(jī)械記憶效果好。教學(xué)實(shí)踐也確實(shí)證明了這一點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“核酸中有關(guān)堿基比例”方面的教學(xué)時(shí)，如果一下子將一些計(jì)算規(guī)律提供給學(xué)生，學(xué)生在不理解的情況下加以記憶效果很不理想。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了下面一組開拓性問題： 已知DNA分子一條單鏈上（A+C）（/T+ G）的比例為2，則另一條單鏈上和整個(gè)DNA分子上的該比例各為多少？（答案為 0.5 和 1）已知DNA分子一條單鏈上（A+T）（/C+G）的比例為0.6，則另一條單鏈和整個(gè)DNA分子上的該比例各為多少？由該DNA分子上一條單鏈轉(zhuǎn)錄形成的mRNA上的（A+U）（/C+G）又為多少？（答案均為 0.6）根據(jù)問題 ，能否得到下列規(guī)律：（A+T）%雙鏈=（A+ T）%單鏈=（A+U）%mRNA；（C+G）%雙鏈=（C+G）%單鏈=（C+G）%mRNA？（答案：能）已知DNA分子C%=30%，試根據(jù)問題求出由該DNA轉(zhuǎn)錄形成的 mRNA中U的最大百分含量（答案為 40%）。

通過教師步步設(shè)疑和循循善誘，學(xué)生演算推導(dǎo)和相互討論，真正理解了所提供規(guī)律的來龍去脈和深刻內(nèi)涵，記憶起來牢固而深刻，遇到問題時(shí)能得心應(yīng)手地加以解決。

二、巧用比喻，激發(fā)興趣，在愉快的情緒中進(jìn)行記憶

大家都有這樣的體會(huì)，一本趣味性強(qiáng)的書籍深入淺出，引人入勝，讀起來省勁兒，像做游戲一樣，潛移默化地增進(jìn)了記憶，獲得了知識(shí)。如果在我們的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)法使枯燥的材料變得饒有趣味，使呆板的材料變得活潑生動(dòng)，那將是極有助于記憶的。

例如，在進(jìn)行光合作用的過程新課教學(xué)時(shí)，我們可以邊結(jié)合書上的示意圖（或用多媒體）邊板畫邊用下列比喻給學(xué)生講解（最好讓學(xué)生在白紙上邊聽邊畫，這樣能更好地提高記憶效果）：葉綠素分子本來是個(gè)身無分文的窮光蛋，后來受到了光的支持一下成了一個(gè)暴發(fā)戶，于是他開了兩家化工廠，一家以水為原料，生產(chǎn)出的產(chǎn)品為O2和還原劑[H]，另一家以ADP和Pi為原料，生產(chǎn)出一種高能化合物ATP，兩家工廠很是興旺，終于成立了一家以葉綠素分子為董事長的光反應(yīng)公司，公司地址設(shè)在葉綠體的類囊體薄膜上；光反應(yīng)公司的產(chǎn)品ATP 和[H]被另一家地址設(shè)在葉綠體基質(zhì)的暗反應(yīng)公司看中，這時(shí)，暗反應(yīng)公司的董事們和多種酶正在開圓桌會(huì)議，研究決定開兩家工廠，一家為CO2固定工廠，主要以C5固定CO2生成C3，另一家為C3的還原工廠，充分利用鄰近的光反應(yīng)公司提供的ATP和[H]生產(chǎn)出儲(chǔ)藏穩(wěn)定化學(xué)能的糖類等有機(jī)化合物。兩家公司生意紅紅火火，由于他們均在葉綠體中，于是決定“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”成立一家競爭力很強(qiáng)的光合作用總公司，公司遍布全球各地。

通過上述講解，學(xué)生對新課內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，而興趣能使腦神經(jīng)細(xì)胞敏銳靈活，使腦功能保持最佳狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒高漲，精力充沛，斗志昂揚(yáng)，促使學(xué)生注意觀察、認(rèn)真思考。顯然，這樣的結(jié)果對增強(qiáng)學(xué)生的記憶是大有裨益的。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生記得主動(dòng)，效果事半功倍

生物課的教學(xué)是不能脫離實(shí)際的，學(xué)校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系日常學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，也就加深了要掌握的知識(shí)的印象。如在講生長素的時(shí)候，就讓學(xué)生思考，窗臺(tái)上的花的莖總是彎向光源，為什么呢？這和生長素的分布有關(guān)。生長素的分布受日光照射的影響。向光的一側(cè)生長素分布很少，背光的一側(cè)生長素分布得多；生長素分布得多，生長得快，反之則慢。學(xué)生得出這樣的結(jié)論，對生長素的生理功能也就記得比較主動(dòng)了。再如，講無籽西瓜時(shí)，先提示學(xué)生：我們吃西瓜時(shí)，總是討厭它里面有種子，怎么辦？有沒有辦法讓西瓜不結(jié)種子，也就是無籽西瓜。接著向?qū)W生講述無籽西瓜的培育方法，然后上升到理論。為什么它不結(jié)種子？這樣學(xué)生一見到西瓜，就會(huì)想起講過有關(guān)無籽西瓜的培育、原理等一系列知識(shí)，學(xué)生對無籽西瓜的一些知識(shí)掌握得也就較扎實(shí)了。學(xué)生記得主動(dòng)，效果事半功倍。

四、只有形式簡單，才能記得迅速

高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記憶起來不是一件容易的事。但是如果將其變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)行加工整理，就會(huì)便于記憶。從生物學(xué)這個(gè)角度來講，一個(gè)人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外覆皮膚，人體也就基本完整了。對于教師要學(xué)生記住的問題首先給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。在講授基因的分離規(guī)律時(shí)，教師就先讓學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)，就是三個(gè)分離，即形成配子時(shí)，同源染色體分離、等位基因分離、雜合體后代性狀分離。這樣，學(xué)生在掌握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，很快就記住了完整的基因規(guī)律。

記憶是人腦對事物識(shí)記痕跡的保留與再現(xiàn)，記憶有規(guī)律可循。短期記憶加以重復(fù)就會(huì)成為長期記憶，再加以多次重復(fù)就會(huì)成為永久的記憶。在教學(xué)中努力摸索并恰當(dāng)運(yùn)用這些規(guī)律去發(fā)展學(xué)生的記憶力，能為提高教學(xué)效果起到重要作用。