林淑媛

（廣東省梅州市蕉嶺縣新鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 蕉嶺 514100）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí),發(fā)展思維能力?！彼季S是對(duì)外界事物的概括的、間接的反應(yīng)，它需要借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言的內(nèi)容，它們是相依相存的。學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，就應(yīng)該在思維方面實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行訓(xùn)練。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中作了如下嘗試：

一、緊扣課題，開(kāi)啟思維的門扉

題好文一半，題目好比文章的眼睛，可以洞悉文章的靈魂。我們從課題開(kāi)始對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章整體有初步的感知，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好鋪墊。學(xué)生并不是一開(kāi)始就會(huì)提問(wèn)題，尤其是有質(zhì)量的問(wèn)題，起先提的可能是“文章講了一件什么事啊”“表達(dá)了作者什么情感啊”等一些無(wú)關(guān)痛癢雞毛蒜皮的粗淺的問(wèn)題。可只要我們耐心引導(dǎo)，假以時(shí)日，不但他們提問(wèn)題的能力會(huì)提高，連析疑、解疑能力也會(huì)讓你刮目相看！

如學(xué)習(xí)S版六年級(jí)上冊(cè)《19 怒吼吧，黃河》一課，學(xué)生讀課題后要求他們就課題質(zhì)疑。有的說(shuō)：為什么要用“怒吼吧，黃河”做題目，有什么用意？有的說(shuō)：為什么要說(shuō)“怒吼吧”黃河呢？有的說(shuō)：這“怒吼吧”一詞，可以換成其他詞嗎？比如“吶喊”“咆哮”？有的說(shuō)：題目可不可以換成“黃河，怒吼吧”呢？還有的說(shuō)：“題目上的逗號(hào)，可以換成感嘆號(hào)嗎？”——學(xué)生前面提的問(wèn)題或許有公式化的嫌疑，可這后面的問(wèn)題，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了關(guān)注用詞的精當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確，還有情感表達(dá)的恰如其分。

通過(guò)堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生日漸進(jìn)步！原來(lái)作文不是用“我的爸爸”“我的媽媽”，就是用“難忘的一件事”“高興的一件事”這些蒼白、膚淺的題目。而現(xiàn)在“愛(ài)高于一切”“爸爸的手”“永遠(yuǎn)的呼喚”“雨中的溫暖”等精彩的作文題目層出不窮。

二、批注閱讀，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

我們常說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”。批注式閱讀，是一種研究性閱讀，是一種以主動(dòng)探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。精讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靜思默想，將自己對(duì)文章的主要內(nèi)容、作者表達(dá)的真情實(shí)感、文章表現(xiàn)的手法、精彩的片段等標(biāo)注出來(lái)，而后或聯(lián)系上下文，或抓住文中重點(diǎn)詞句，或結(jié)合生活實(shí)際、課外閱讀所得等，將自己的收獲文從字順地表達(dá)出來(lái)，從而獲得自我提升。

如S版六年級(jí)上冊(cè)《14* 花邊餃子的愛(ài)》一課中，一學(xué)生圈劃出第2自然段“我和弟弟好奇地看著……那些素餡兒餃子”內(nèi)容，并表達(dá)出自己的感受：這部分內(nèi)容作者用了比喻的手法，寫出了母親為了讓“我”和弟弟吃肉，用花邊餃子來(lái)表達(dá)她對(duì)我們的愛(ài)。這不禁讓我想起了《我和爸媽是朋友》一書中的其中一篇文章《奔跑的小獅子》。故事中的母親得知自己時(shí)日無(wú)多，面對(duì)女兒小玲，母親痛下決心，狠心逼著她學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，哪怕小玲恨自己，也要讓她在自己離世前成為一個(gè)自立自強(qiáng)的姑娘?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，正因?yàn)槲覀儫o(wú)法報(bào)答父母之恩的萬(wàn)分之一，所以更得從小尊長(zhǎng)敬賢、好好盡孝才是。——寫得多細(xì)膩、真摯!

這種有思考、有深度、有個(gè)性的批注式閱讀，不但使學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，而且促進(jìn)了課內(nèi)與課外的聯(lián)系、閱讀與積累的運(yùn)用，真是相輔相成、相得益彰！

三、局部研讀，訓(xùn)練思維的深刻性

讀書，重在咀嚼涵詠。只有憑借文質(zhì)兼美的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生斟字、酌句、悟篇，關(guān)注那“含義豐富、含情脈脈”的詞句，關(guān)注那幢幢高樓大廈中雖不起眼，卻舉足輕重的“一塊塊磚”“一片片瓦”，才能真正進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而落實(shí)語(yǔ)用，提升素養(yǎng)。

如S版六年級(jí)上冊(cè)《1 稻草人》一課第三自然段“這回只剩她一個(gè)人了……又挨了三年，總算把兒子的喪葬費(fèi)也還清了?！敝械摹鞍ぁ笨梢該Q成“過(guò)”嗎？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系前文，明白了這個(gè)“挨”有“煎熬、難熬”之意，這個(gè)詞可以看出老太太的日子過(guò)得相當(dāng)艱辛，這個(gè)“挨”更能表達(dá)出她禍不單行的悲慘。

又如S版三年級(jí)上冊(cè)《27 一個(gè)小山村的故事》最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀此段后進(jìn)行心靈對(duì)話：這就是這個(gè)小山村的故事，多悲慘的結(jié)局，多慘痛的教訓(xùn)！同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)小山村的人們說(shuō)些什么呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)后老師啟發(fā)思考：課文主要是寫人們亂砍濫伐，最后導(dǎo)致惡果，告訴我們要學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。那課文第一自然段寫小山村美的內(nèi)容可以刪掉嗎？學(xué)生通過(guò)綜觀全文思考發(fā)現(xiàn)：作者開(kāi)頭寫小山村的美，結(jié)尾寫小山村什么都沒(méi)有了，形成了鮮明的對(duì)比。作者就是通過(guò)對(duì)比的手法告訴我們破壞環(huán)境所帶來(lái)的后果是多么嚴(yán)重。所以文章的第一自然不可以刪。

四、適時(shí)延伸，拓展思維的創(chuàng)新性

立足課堂，延伸課外，不但可以拓寬學(xué)生視野，而且能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練思維的辨析力、創(chuàng)新性等，更為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)具有不可忽視的意義。因此，讓課堂和生活有機(jī)融合、和諧相生是勢(shì)在必行。

如s版四年級(jí)下冊(cè)《22 語(yǔ)言的魅力》，學(xué)習(xí)完課文后，我用大屏幕出示了一組句子：①不要浪費(fèi)水。②別讓水龍頭再流淚，可好？讓學(xué)生比較哪一句寫得好，好在哪里？通過(guò)對(duì)比學(xué)生一致形成共識(shí)：第二句更有魅力，更能打動(dòng)人心。我趁熱告訴學(xué)生：我們的生活離不開(kāi)語(yǔ)言，委婉的、鼓勵(lì)的、詩(shī)意的、幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)等，都是有魅力的美的語(yǔ)言。然后讓學(xué)生嘗試用有魅力的語(yǔ)言重新設(shè)計(jì)幾個(gè)宣傳標(biāo)語(yǔ)：①此處禁止倒垃圾。②此處禁止亂停亂放。③禁止踩草坪。設(shè)計(jì)這一練習(xí)，讓學(xué)生深刻感受語(yǔ)言魅力的同時(shí)，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有魅力語(yǔ)言的意識(shí)和能力。

如學(xué)習(xí)完S版六年級(jí)下冊(cè)《18 永生的眼睛》，先讓學(xué)生分享收集的有關(guān)眼角膜捐獻(xiàn)的感人故事，或者說(shuō)一說(shuō)所了解的我國(guó)有關(guān)器官捐獻(xiàn)的情況。還別說(shuō)，在小部分熱愛(ài)閱讀善于思考的學(xué)生的帶動(dòng)下，有不少學(xué)生兩眼放光、若有所思，爭(zhēng)相舉手暢談自己的收獲和看法。一場(chǎng)沒(méi)有準(zhǔn)備的辯論會(huì)熱火朝天地展開(kāi)了！而最后布置的兩個(gè)作業(yè)：1.嘗試寫一份器官捐獻(xiàn)的倡議書；2.閱讀《假如給我三天光明》一書。學(xué)生也喜滋滋地接受并用心地完成了。

語(yǔ)文是衡量人才知識(shí)與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語(yǔ)文教師，我們要想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，不遺余力抓住細(xì)節(jié)，持之以恒堅(jiān)持訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)更獲得能力，從而推動(dòng)教育教學(xué)的縱深發(fā)展，讓學(xué)生成為一個(gè)“獨(dú)立”“完整”的人！