洪文進

（義烏工商職業(yè)技術學院，浙江 義烏 322000）

一、我國現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫建設現(xiàn)狀

自2010年，國內各省市中高職院校紛紛努力開展現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫建設項目，形成了學校、企業(yè)、行業(yè)、政府等多機構和單位或獨立或聯(lián)合建立的專業(yè)教學資源庫。從關鍵詞“教學資源庫”“現(xiàn)代學徒制試點”“共享型”“校企合作”等檢索分析來看，研究人數(shù)逐年大幅增長。如高峰[1]在《職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設效果評價研究》一文中詳細闡述了現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學資源庫建設效果評價指標要素并構建了用戶體驗評價體系；李小娃[2]等在《專業(yè)教學資源庫建設：從資源的優(yōu)質共享到高職院校的優(yōu)質均衡》一文中重點指出了現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學資源庫建設基本形式以及資源優(yōu)質發(fā)展配置模式；步雅云[3]等在《面向SPOC的職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設》一文中提出現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學資源庫建設需利用現(xiàn)代信息技術；原素芳[4]等在《高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫平臺建設研究》一文中指出現(xiàn)代學徒制教學資源庫建立應以教學資源開發(fā)與管理系統(tǒng)為核心,以學習者為中心建立一站式學習平臺,打造行業(yè)企業(yè)深度參與機制,并借助平臺戰(zhàn)略,整合各關聯(lián)主體的資源與需求,建立利益驅動機制,從而使專業(yè)教學資源庫更好地發(fā)揮作用。

上述相關文獻研究雖然對現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫建設進行了構建分析及應用管理機制研究，但對資源庫建設標準與規(guī)范、長效機制管理和應用內容尚未做出明確研究。本文試圖通過管理學中的績效技術，對現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫的建設過程及應用作進一步探究。

二、績效視角下現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫建設過程

績效技術,也稱人力績效技術(human performancetechnology),起源于美國20世紀60年代的程序教學運動[5]。人們通常認為:“績效技術是分析組織和個人的績效問題,對改進績效的方案(績效系統(tǒng))進行設計、開發(fā)、實施和評價,以及對這些活動進行管理的實踐與研究,其目的是取得組織目標所要求的成效”[6]。因此，為了提高資源庫應用的開放性與動態(tài)性，應用績效技術原理，搭建教學資源庫建設流程。

（一）需求分析

1.社會需求

從教育發(fā)展角度看，我國現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫作為教育教學重要資源，是《中國教育現(xiàn)代化2035》實施進程中所強調“因材施教”的重要教學基礎。各項改革實施方案均認為科學合理的專業(yè)教學資源庫建設與管理長效機制是體現(xiàn)中國特色職業(yè)教育的重要方面。

從崗位技能需求角度分析，對不同專業(yè)崗位技能的人來說，面對技術盲點，需要進行再學習。作為學習者的資源素材，教學資源庫能使技術需求的人們能夠確定學習的方向和發(fā)力點。

從企業(yè)需求角度分析。面對職業(yè)教育發(fā)展中產教融合的新要求，逐步激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)學校聯(lián)合培養(yǎng)的內因力。因此，這要求職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫為企業(yè)人員提供職業(yè)素養(yǎng)和技能培訓資源，提高企業(yè)人員技能，為職業(yè)學校聘請高技能企業(yè)師傅提供人力資源，同時加快行業(yè)發(fā)展。

2.學習者需求

在職業(yè)教育教學中，多數(shù)學生都意識到專業(yè)技術對畢業(yè)后職業(yè)崗位需求的重要性。部分學生雖然在課堂上不能很好的掌握技能學習要領，對技術講解感到枯燥乏味，但是他們依然能表示在課下有學好專業(yè)技術的信心，可以抽出業(yè)余實踐學習相關專業(yè)技術。

作為學習者，無論是學生還是自由職業(yè)者，他們對專業(yè)技能學習的動機明確：順應崗位技能競爭趨勢，希望通過整合碎片化時間補足專業(yè)技能短板，提升就業(yè)崗位技能競爭力。

（二）準備階段

前期明確資源庫建設目標與對象，充分做好前期準備工作，為資源庫實施與建設奠定線下基礎。作為專業(yè)教學資源庫建設，要明確建設的主體是教學團隊，而非個體。要求教學團隊與企業(yè)共同完成校企教材的編寫，作為活頁式教材使用。

（三）實施階段

1.起始階段

推出校園教學網站資源平臺，如義烏工商職業(yè)技術學院建立的省級現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫。

2.形成階段

根據(jù)國家、省對教學資源庫建設要求：建立專業(yè)教學資源網站。通過專業(yè)課程網站建立，將課程按章節(jié)內容劃分，明確不同章節(jié)線上資源建設要求，如文本、視頻、音頻、互動、提問等資源設置。

3.升級階段

教學團隊要繼續(xù)升級資源庫建設，注重結構框架調整，清晰區(qū)分專業(yè)教學資源庫中各個學習章節(jié)的實訓內容和實訓項目，豐富實訓資源形式。

4.完善階段

專業(yè)教學資源轉化線上教學資源庫，優(yōu)化了教學結構。因此，在專業(yè)教學資源庫建設中，進一步完善資源庫網站版面設計，使其更加科學、人性化；其次，各個課程教學資源模塊布局更要合理，清晰；其次，專業(yè)課程教學目標更加具體，目標實施更加明確，完善課堂教學活動與教學過程。

三、績效視角下現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫應用

（一）教學設計應用

教學設計作為現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學資源庫應用的重要環(huán)節(jié)，要全面考慮教學資源子庫的不同應用目的，以教促學，使學習者學習愉悅。因此在現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫教學設計改革中，首先，搭建績效技術下各個專業(yè)教學資源子庫，通過與實際教學技術結合，采用績效技術中的原因分析法，從知識講解、技術實踐、資源交互手段等指標中尋找教學設計中的短板，找到績效差距；其次，在找到績效差距的同時，用選擇和再設計教學方法對專業(yè)技術課程進行重新教學設計；最后，運用常用的教學方法對資源庫中的教學設計進行優(yōu)化，排除干擾教學設計中一些干擾教學的績效因素。

（二）教學手段應用

圖文、音視頻相結合的數(shù)字化資源通過專業(yè)教學資源庫，面向社會人員學習使用，切實為使用者提供方便的線上教學網絡資源。專業(yè)教學資源庫把資源技術技能點與網絡結合起來，將豐富的教學視頻、文本、圖片、企業(yè)技術講解視頻和學生實訓實習視頻相結合，以項目模塊化教學訓練講解為重點，形成情景體驗式數(shù)字化教學。專業(yè)教學資源庫可以在電腦終端以及APP移動端等個性化學習平臺學習。

（三）教學考核與評價應用

現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫中的教學評價以線上評價為主體，實行平時線上+線下的評價方式。例如，在服裝設計專業(yè)教學資源庫中，將“中國服裝史”課程考核分為形成性考核與終結性考核。因為該課程傳統(tǒng)教學考核以理論，考核內容主要有簡答題，問答題，案例題的練習，所以學習過程中，缺乏對傳統(tǒng)服飾形制的巨像理解。而教學資源庫中的教學考核，打破這種“呆板”式考核形式，采用線上情景設計中的設計任務練習為主。充分利用學習者的創(chuàng)新思維，并根據(jù)線上教學內容要求，平衡并收斂其創(chuàng)造力。

將現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫中教學考核評價體系分為三部分，主要有考勤（占5%）、內容互動（占10%)，內容實踐（占15%）。考核評價實施星級考核制度，以線上“教學系統(tǒng)”考核公布為標準，每堂課學生星級滿分為3星共30分，根據(jù)考核內容，每堂課結束后評定星級數(shù)，學習者可以在個人學習賬號中查詢當課堂學習表現(xiàn)成績（星級數(shù)量），以便及時調整線上學習表現(xiàn)，提高學習樂趣，增強學生主動學習意識。

四、結語

隨著數(shù)字化網絡技術的發(fā)展，現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學資源庫逐漸被應用于學校、企業(yè)、社會，以獲得更多的知識技能。作為現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫中的課程，要進行有效的教學設計，并將績效技術始終貫穿于教學設計中，增強資源庫應用效果，提高使用者學習績效。因此，基于績效技術的現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學資源庫也是未來職業(yè)教學課程體系發(fā)展的趨勢。