邱晨 張洋

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院中德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，重慶 401520）

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生在課前或課外通過(guò)觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，課堂變成了教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，包括合作探究、答疑解惑、完成學(xué)業(yè)等等教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以此提高教育教學(xué)水平。在高校德語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多元化、創(chuàng)新和高效的教學(xué)模式優(yōu)化高校德語(yǔ)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促使教師在課堂上帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生解決更多學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和綜合德語(yǔ)素養(yǎng)[1]。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)模式，重視開(kāi)展自主性的翻轉(zhuǎn)課堂

在高校德語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德語(yǔ)課堂教學(xué)中單一、枯燥和固定的教學(xué)理念和教學(xué)模式，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)的培養(yǎng)。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加重視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在課堂上分享、由教師補(bǔ)充延伸拓展等教學(xué)，這就要求教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)為輔積極開(kāi)展相應(yīng)的滿足學(xué)生個(gè)性化需求的自主翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到德語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，通過(guò)自己的努力和教師的引導(dǎo)解決更多德語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行德語(yǔ)課文的教學(xué)過(guò)程中，在課前教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)微課視頻的形式將與課文相關(guān)的德國(guó)文化背景、生活習(xí)俗、文章主要闡述的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)等以微課視頻的形式上傳至學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生解答教師提出的問(wèn)題[2]。在第二天的課堂上由教師總結(jié)歸納學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)或?qū)處熖岢鰡?wèn)題的不解，給予學(xué)生充足的時(shí)間和獨(dú)立的空間對(duì)德語(yǔ)文章學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，采用小組合作分析討論的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，強(qiáng)化高校德語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促使教師帶領(lǐng)學(xué)生解決和解答更多的德語(yǔ)問(wèn)題，提高高校德語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性。

二、設(shè)計(jì)多元化、趣味性和探究性的德語(yǔ)教學(xué)情境，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量

在高校德語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式崇尚更加自由、創(chuàng)新和趣味性的方式提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)應(yīng)用能力。在多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，有意識(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行探究和實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的綜合德語(yǔ)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多模態(tài)的案例教學(xué)方式，以與學(xué)生們實(shí)際生活相關(guān)的情境吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)融入其中對(duì)趣味性的生活問(wèn)題進(jìn)行探究和解決。如創(chuàng)設(shè)德語(yǔ)對(duì)話情境，要求學(xué)生以若干名為一組進(jìn)行購(gòu)物方面的德語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)話訓(xùn)練，通過(guò)德語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)話訓(xùn)練的趣味性實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和實(shí)踐能力，促使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中清楚的認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)中的不足和漏洞，方便學(xué)生更好的改正，強(qiáng)化高校德語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的德語(yǔ)實(shí)踐能力[3]。

三、更好的利用互聯(lián)網(wǎng)德語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)途徑和視野

在高校德語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，受到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)多樣化、科學(xué)性及便利性的影響，德語(yǔ)教學(xué)模式也從以往固定的以教師板書或口頭講解為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段多元化的微信課程、收集慕課、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等形式為主的教學(xué)模式。學(xué)校和教師在開(kāi)展高校德語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以強(qiáng)化與國(guó)內(nèi)外德語(yǔ)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、德企之間的聯(lián)系和合作，隨時(shí)的分享更新德語(yǔ)教學(xué)最新的研究成果，從根本上拓展和創(chuàng)新高校德語(yǔ)的教學(xué)模式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在課外不受時(shí)間和空間的限制利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源更好的進(jìn)行德語(yǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索更多的關(guān)于德國(guó)的文化背景、歷史故事和生活飲食習(xí)慣等等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和有效性，豐富學(xué)生的德德語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合德語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和德語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高校德語(yǔ)的教學(xué)有效性[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

在高校德語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中單一、枯燥和固定的教學(xué)理念和教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及創(chuàng)新教學(xué)理念出發(fā)通過(guò)實(shí)施轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)模式、設(shè)計(jì)多元化、趣味性和探究性的德語(yǔ)教學(xué)情境及更好的利用互聯(lián)網(wǎng)德語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等多模態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)措施更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生德語(yǔ)口語(yǔ)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高高校德語(yǔ)課堂的整體教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。