馬麗娟

（寧夏回族自治區(qū)石嘴山市大武口區(qū)隆湖一站學(xué)校，寧夏 石嘴山 753000）

活動(dòng)化教學(xué)屬于教育教學(xué)中較為常見(jiàn)的創(chuàng)新教學(xué)方法，是指教師結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需求設(shè)置，讓學(xué)生憑著自己的能力參與閱讀、討論、學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方式及教學(xué)過(guò)程。在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)具有較為積極地意義和作用，能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高初中生物課堂教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中由于各種因素的影響存在著較多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中教師忽略了新課改下創(chuàng)新教學(xué)措施的實(shí)施，教師習(xí)慣采用以自我講解為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受生物知識(shí)的狀態(tài)中，不利于學(xué)生良好思維能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。且在初中生物課堂上教師過(guò)于重視理論生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)，忽略了課堂上以學(xué)生為主的自主動(dòng)手操作積極性的培養(yǎng)，使得學(xué)生的生物意識(shí)及生物操作能力處于較低水平，不利于初中生物課堂教學(xué)有效性的提高，無(wú)法跟上新課改下初中生物課堂的教學(xué)需求，限制了學(xué)生們生物素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、新課改下初中生物課堂活動(dòng)化教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)新課改下初中生物課堂活動(dòng)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)

在新課改的倡導(dǎo)教學(xué)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重視活動(dòng)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等開(kāi)設(shè)以學(xué)生自主參與、學(xué)習(xí)為主的生物教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，促使學(xué)生在具有活力的生物教學(xué)內(nèi)容中積極的動(dòng)手動(dòng)腦，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生積累更多的生物學(xué)知識(shí)，增加初中生物課堂的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高初中生物課堂的教學(xué)有效性。這一環(huán)節(jié)中教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新優(yōu)化及趣味性的教學(xué)形式和氛圍吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)融入其中不斷的自主思考、分析和探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）積極開(kāi)展以小組合作為主的初中生物教學(xué)，提高教學(xué)有效性

在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)展初中生物課堂教學(xué)，教師應(yīng)開(kāi)展以小組合作探究為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作探究的活動(dòng)教學(xué)中能認(rèn)清自己學(xué)習(xí)中存在的不足之處，在合作中其他成員身上反思自己是否存在同類(lèi)的錯(cuò)誤和不足，引導(dǎo)學(xué)生在合作中自我反思、自我改進(jìn)和自我提升，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中真正的主人，促進(jìn)學(xué)生們綜合生物素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在生物課堂的活動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握更多的生物技能與知識(shí)[3]。如在進(jìn)行《種子的萌發(fā)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始將學(xué)生以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成若干個(gè)小組，并布置給各個(gè)小組相應(yīng)的活動(dòng)教學(xué)任務(wù)，即完成相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)-種子種植、施肥、發(fā)芽、結(jié)果全過(guò)程的實(shí)踐操作，要求學(xué)生在活動(dòng)中分配各自相應(yīng)的任務(wù)，對(duì)種子的萌發(fā)過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄和分析，促使學(xué)生在小組合作交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握更多的關(guān)于生物學(xué)方面的知識(shí)和技能，強(qiáng)化初中生的綜合學(xué)習(xí)能力與生物素養(yǎng)，提高新課改下初中生物課堂的教學(xué)有效性。

（三）積極設(shè)計(jì)多元化、趣味性的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)意識(shí)

在新課改下初中生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化為學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，促使學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握更多的生物知識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于自身綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義和價(jià)值，促使學(xué)生在充分掌握生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作原理的基礎(chǔ)上嘗試到生物實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的意義和價(jià)值。新課改中明確指出，強(qiáng)化初中生物課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，要求教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生融入到生物實(shí)驗(yàn)室中去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同于課本中的生物實(shí)驗(yàn)的魅力，并積極利用自己掌握的生物技能和生物知識(shí)點(diǎn)完成生物實(shí)驗(yàn)的操作，增進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生們綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，符合新課改下初中生物課堂的教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)和活動(dòng)能力[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的教學(xué)體制改革發(fā)展目標(biāo)下，初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施創(chuàng)設(shè)新課改下初中生物課堂活動(dòng)化教學(xué)情境、積極開(kāi)展以小組合作為主的初中生物教學(xué)及積極設(shè)計(jì)多元化、趣味性的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等多元化的教學(xué)措施促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性、生物實(shí)踐操作能力和活動(dòng)能力的提高，強(qiáng)化學(xué)生綜合生物素養(yǎng)。