黃曲

（河北省永清縣第二中學，河北 永清 065600）

近些年來初中思想品德新課程改革的重點是改變傳統(tǒng)教學模式中的教師教、學生學的被動而單一的教學模式，提倡學生在教師的指導(dǎo)下進行自主學習。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，發(fā)揮得怎么樣，以及學生的自主學習程度直接關(guān)系到學生的學習效果和教學成效。所以，在新課程背景下，道德與法治教師都開展了如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和如何讓學生更好地實現(xiàn)自主學習的研究，取得了一定成績。新課程改革提倡素質(zhì)要求，要求教師把學生從傳統(tǒng)的、被動受教育地位轉(zhuǎn)移到主動的求知地位上。在教學活動中，教師向?qū)W生傳授知識已經(jīng)不再是唯一的任務(wù)，更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學生養(yǎng)成自覺地尋求知識、獲取知識的能力和習慣。要做到這一點必須充分發(fā)揮學生的主體性，下面我結(jié)合多年來初中思想品德的教學經(jīng)驗，談?wù)勗诔踔兴枷肫返抡n堂教學中如何利用時事激趣和發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)高效教學。

一、初中道德與法治教師的觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變

要充分發(fā)揮時事激趣和學生的主動性，打造高效課堂。教師首先就要擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，更新觀念，用新課程的理念指導(dǎo)教學。在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂主體，教師的言論具有絕對權(quán)威，學生在課堂上處于被動接受地位，沒有學習的自主性。新課程理念就是要改變這一切，賦予學生完全的自主性，這需要教師從教學的態(tài)度、對待學生的態(tài)度和角色定位上做出改變。因為學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。教師如果是笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的形象，就能夠給予學生親切感，學生自然就會樂于和老師交流，在學習過程中會表現(xiàn)出積極主動的學習品質(zhì)從而有利于培養(yǎng)學生的自主性。因此，我們更新理念，進行角色轉(zhuǎn)變非常重要，這是新課程改革的根基所在。理念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變主要是在課堂上，教師在課堂上首先要樹立以人為本的教育理念和正確的教育觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，營造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，教師進行必要引導(dǎo)。只有讓學生成為學習的主人，才能充分發(fā)揮學生的自主性。也只有這樣才能使學生養(yǎng)成主動的學習行為習慣和主動的能力成長習慣。

二、利用時事創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生自主學習興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是低效的。興趣是學生積極的情緒的源泉和學生學習的原動力；特別是初中生這一年齡階段，具有很強的好奇心，好奇心與學生的學習興趣直接相連，好奇心驅(qū)使學生去看、去聽、去想和去問，在這一過程初中生的思維也被激活了。如果學生在看、聽、想、問的過程中感到新奇而有趣，就會激發(fā)學生的學習興趣，從而解決問題，展開主動的探究性學習。所以，教師要抓住學生的好奇心，利用時事精心設(shè)計教學，讓學生對初中思想品德教學感興趣，并通過教師的有效引導(dǎo)讓學生體驗知識形成的過程，從而促進學生的自主性學習。

（一）以教學情境為先導(dǎo)

要激發(fā)學生的學習興趣，就要利用好學生的好奇心，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容，結(jié)合時事，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，在這個情境中會出現(xiàn)教學問題，讓學生在教師的引導(dǎo)下進入教學情境，自主發(fā)現(xiàn)教學問題。情境中的教學問題就是為學生的好奇心創(chuàng)設(shè)，它能夠勾起強烈的好奇心，從而產(chǎn)生一探究竟的學習沖動，正是這一沖動讓學生欲罷不能，支持學生在接下來的學習中主動尋找答案。這種以問題為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)的教學情境，能有效激發(fā)學生的好奇心與學習興趣。所以，以教學情境為先導(dǎo)，激發(fā)學生的學習興趣促進學生自主學習是在課改的理念下實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生自主性學習的重要途徑。教學情境創(chuàng)設(shè)的是否成功直接決定學生的學習興趣能否被激發(fā)，更決定教學目標和學習品質(zhì)目標能否順利實現(xiàn)。那么，在創(chuàng)設(shè)教學情境時教師要注意些什么呢？我想教師應(yīng)該注意的是創(chuàng)設(shè)的教學情境的有效性。所謂有效性是指教學情境能否有效激發(fā)學生學習興趣，是否有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力。這就要求我們所創(chuàng)設(shè)的教學情境有趣味性，能夠引起學生興趣。同時要把教學內(nèi)容和學生的生活實際聯(lián)系起來，因為學生對于貼近自己生活實際的事情倍感親切，也能夠清楚認識到探究的價值，有利于學生保持積極主動的學習態(tài)度。實踐證明，利用時事創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動學生情感，激活學生思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發(fā)展、獲得成功。

（二）開展分層教學，培養(yǎng)學生自主學習的自信心

新課程改革下的學生觀承認學生的差異性。每一個學生的資質(zhì)不同，他們對知識的掌握程度也不相同，因而設(shè)計問題、布置作業(yè)時不能夠統(tǒng)一要求。教學目標的設(shè)定要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求。在這樣的情況下，統(tǒng)一的學習目標不可能適合每一個學生，如果我們對學生的要求超過學生所能實現(xiàn)的目標，就會造成學生的自我認定失敗，導(dǎo)致學生自信心下降。

因此，只有根據(jù)初中生的實際情況設(shè)定的學習目標才能充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神，才有利于培養(yǎng)學生自主學習的自信心。這就要求我們在課堂自主學習中開展分層設(shè)計，針對不同層次的學生制定不同層次的學習目標。對于通過自己的努力實現(xiàn)教學目標的行為要給予鼓勵。這樣可以增強學生的自信心，提高初中道德與法治課堂教學實效。