劉桂芳

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，遼寧 沈陽 110866）

一、前言

在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今日，教育界涌現(xiàn)了越來越多新穎的教學(xué)方式、教學(xué)平臺(tái)。信息化教學(xué)也受到了國家的高度重視，為傳統(tǒng)的教學(xué)提供了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式。而線上線下多元化教學(xué)便是結(jié)合了信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)地學(xué)習(xí)。作為高校通識(shí)教育的課程——大學(xué)英語對(duì)于學(xué)生的影響不只是英語思維能力的培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展前景有重要意義。本文會(huì)分析大學(xué)英語線上線下多元化教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而構(gòu)建出適合于高校英語的線上線下多元化的新模式，為大學(xué)生營造更優(yōu)渥的教學(xué)環(huán)境，為國家培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的英語高端人才。

二、大學(xué)英語線上線下多元化教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)英語課堂上進(jìn)行線上線下多元化教學(xué)的過程中，教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生前往線上學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，并且教師可以在線上就學(xué)生提出的問題解惑，有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者。在英語教學(xué)的線下階段，教師應(yīng)就傳統(tǒng)填鴨式的教育方式做出改變，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師通過采用兩種教學(xué)組織形式展開授課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式更為主動(dòng)。另外線上線下多元化教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多個(gè)性化的選擇，不同于以往的大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生們有了自主參與性、探究性、趣味性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能出現(xiàn)教學(xué)共振效應(yīng)。畢竟以往的大學(xué)英語教學(xué)不能做到兼顧每個(gè)學(xué)生，而增添了線上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自行掌握教學(xué)進(jìn)度。且大學(xué)英語線上線下多元化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式相比以往有了大的突破，能夠使線上線下教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮，不會(huì)以最后的評(píng)價(jià)為定性，會(huì)從學(xué)生線上每一節(jié)的學(xué)習(xí)中形成，更為多元。

三、構(gòu)建大學(xué)英語線上線下多元化教學(xué)策略

（一）線上教學(xué)階段

最先，英語教師應(yīng)該在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，定期將視頻發(fā)表到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。在設(shè)計(jì)視頻時(shí)，教師應(yīng)就學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況定下不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，布置相對(duì)應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在線上的學(xué)習(xí)中了解單元間的聯(lián)系，有整體上的把握。還有，與線下教學(xué)的時(shí)長不同，線上教學(xué)視頻的時(shí)長應(yīng)控制在每周3-4小時(shí)內(nèi)，其中將教學(xué)視頻劃分為多個(gè)小單元教學(xué)，小單元的時(shí)常不應(yīng)過長，15分鐘左右較佳。其次，英語教師再添加一些測試進(jìn)視頻中，吸引學(xué)生注意力，測試學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，測試的題目不能過難，應(yīng)為教學(xué)單元中例題式的題目。在做好這些前期教學(xué)任務(wù)后，教師可以安排助教在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生們發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)消息。還有，在平臺(tái)中設(shè)置可供學(xué)生探討學(xué)習(xí)問題的談?wù)搮^(qū)，解決學(xué)生們在線上教學(xué)視頻中產(chǎn)生的疑惑，教師可以進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也可以幫助有疑惑的學(xué)生解答。助教則幫助教師篩選其中的有用信息，通過這些跳幀自身不暇的教學(xué)方式，掌握學(xué)生經(jīng)常做錯(cuò)的教學(xué)點(diǎn)。

（二）線下教學(xué)階段

課堂教學(xué)的良好展開離不開滿足學(xué)生們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此英語教師在進(jìn)行線下授課前可以根據(jù)學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先，師生在線上平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行深入交流，教師就學(xué)生在線上平臺(tái)教學(xué)中產(chǎn)生的問題做出具體解答，然后安排學(xué)生們進(jìn)行分組，方便接下來多種教學(xué)活動(dòng)的展開，例如情景英語模擬活動(dòng)、英語辯論、單詞每天打卡任務(wù)、英語常識(shí)問題問答等等小組合作活動(dòng)。英語教師則應(yīng)靈活、合理的安排教學(xué)方式、教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性，培養(yǎng)合作互動(dòng)能力和英語創(chuàng)新思維能力。最后，英語教師應(yīng)對(duì)小組的活動(dòng)完成情況進(jìn)行指導(dǎo)和打分，做出教學(xué)總結(jié)，安排能鞏固、延伸知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)，并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教師、學(xué)生、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該共同決定線上線下多元化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，由線上學(xué)習(xí)平臺(tái)作為輔助體系、學(xué)生們的線下學(xué)習(xí)情況、英語教師答疑解惑專區(qū)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、有效的教學(xué)手段、每一教學(xué)單元中都具備的評(píng)價(jià)體系組成了合理的線上線下多元化教學(xué)，其中每一部分都不可或缺。因此，構(gòu)建一個(gè)運(yùn)行平穩(wěn)的線上線下多元化教學(xué)體系更有利于展開優(yōu)質(zhì)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而大學(xué)英語線上線下多元化教學(xué)評(píng)估需要包括：線上學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄（預(yù)習(xí)、內(nèi)容學(xué)習(xí)）、線上平臺(tái)測試結(jié)果、考勤記錄、課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)分、作業(yè)評(píng)分。將在線上平臺(tái)每一單元形成的評(píng)價(jià)與最終的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，讓其滲透進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的每一過程。其間，課程評(píng)估摒棄了只采取最終評(píng)價(jià)的方式，課程評(píng)估中最重要的不再是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，由多種評(píng)價(jià)結(jié)果決定。另外，小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不僅可以采用教師評(píng)價(jià)，還可以采用生生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)，如此評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更加科學(xué)高效。

四、結(jié)語

在科技迅猛發(fā)展的今天，以往的教學(xué)不能與現(xiàn)在的教育同步進(jìn)步，不符合信息化教學(xué)的要求，高校英語教學(xué)線上線下多元化教學(xué)的發(fā)展成為必然趨勢。其中關(guān)鍵在于有效整合課堂教學(xué)與線上教學(xué)的手段，使學(xué)生能夠在兩個(gè)平臺(tái)間協(xié)同學(xué)習(xí)、發(fā)展。在這條英語教育進(jìn)步的改革路上，教師應(yīng)該不斷提升自身教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，使大學(xué)生的英語能力有更長足的進(jìn)步。