王玉民

（河北省唐山市第一中學(xué)，河北 唐山 063001）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注教育問題。高中教育尤其成為學(xué)生家長以及學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但是關(guān)注當(dāng)前現(xiàn)狀，地理在高中整個(gè)體系教學(xué)當(dāng)中并沒有得到應(yīng)有的重視。并且在進(jìn)行教育過程中，可能教育仍然繼承傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念和僅為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和理解能力的培養(yǎng)。其中，閱讀能力是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵能力。應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生大都閱讀能力差，無法準(zhǔn)確精細(xì)，高效的獲取相關(guān)的地理知識(shí)，難以針對(duì)地理問題進(jìn)行獨(dú)立思考。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)過程中充分將這些問題考慮進(jìn)去，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息，分類信息，解決問題的能力。

一、引導(dǎo)閱讀材料，喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)

（一）問題式閱讀

現(xiàn)在許多教師在進(jìn)行應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方面的轉(zhuǎn)變。并在一定程度上改變了教學(xué)模式和教學(xué)方法，但是其教學(xué)內(nèi)容仍然存在一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行上課時(shí)用筆記記錄學(xué)教師的講課內(nèi)容。但是在課堂結(jié)束后學(xué)生幾乎從來不翻閱自己做的筆記，通過記筆記，很難發(fā)揮其本來的作用。而當(dāng)教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，學(xué)生也不進(jìn)行針對(duì)性的思考問題，學(xué)生也不主動(dòng)的去思考問題和分析問題。面對(duì)圖文的問題，學(xué)生也很難在觀看閱讀時(shí)找到自己想要的信息，導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。閱讀能力差，面對(duì)實(shí)際問題不能夠及時(shí)解決，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)地理問題之一。因此要提高學(xué)生的閱讀能力和解決問題能力，提問式閱讀是一個(gè)關(guān)鍵的策略，提問式閱讀，可以讓學(xué)生在進(jìn)行面對(duì)問題時(shí)進(jìn)行思考，并將思考轉(zhuǎn)化為結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)的分析過程。運(yùn)用問題式的閱讀方法可以幫助學(xué)生將課本知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)變成具體的問題，并在閱讀的過程中進(jìn)行思考和總結(jié)。

（二）提綱式閱讀

提綱式閱讀針對(duì)教材和文章內(nèi)容晦澀難懂的情況，面對(duì)難以理解的文章脈絡(luò)和知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章段落做總結(jié)劃分，難度較大的知識(shí)以相對(duì)應(yīng)提綱和表格的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生自己更清晰的理解文章的內(nèi)涵。通過列提綱和分類表格的方式進(jìn)行閱讀工作，在進(jìn)行提綱時(shí)閱讀訓(xùn)練的時(shí)候進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)非常重要。教師要提前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課程過程中接受導(dǎo)學(xué)案，并結(jié)合自己特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)效果更加顯著。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要難度適中，符合課堂的感覺和學(xué)生的水平，讓學(xué)生能夠在接受的范圍內(nèi)學(xué)到應(yīng)有的東西，快速抓住知識(shí)點(diǎn)。

（三）引導(dǎo)閱讀圖文

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，圖文的形式是地理區(qū)別于其他科目的一個(gè)明顯特征。通過閱讀圖文，學(xué)生能夠在這其中獲取重要的知識(shí)和信息，用于理解地理方面的專業(yè)知識(shí)。因此，一個(gè)良好的閱讀圖文能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理至為重要。甚至可以說地理的知識(shí)，有些東西不能夠從文字當(dāng)中獲取，只能夠從圖片和文字的結(jié)合當(dāng)中才能夠吸收相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)。因此，加強(qiáng)圖文閱讀能力的重要性不言而喻。

二、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

圖文閱讀能力首要的任務(wù)是讀圖。當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)圖片的時(shí)候，首先要對(duì)圖片的類別和名稱進(jìn)行了解，知道這個(gè)圖文講述的是什么內(nèi)容，涉及的是什么方面的知識(shí)，以及根據(jù)這個(gè)圖片內(nèi)容準(zhǔn)確的抽取出相關(guān)的地理信息。根據(jù)所學(xué)知識(shí)融合已有的地理素養(yǎng)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)，可以將圖片信息轉(zhuǎn)變成圖表信息。更加幫助學(xué)生深刻的理解圖片。

三、培養(yǎng)學(xué)生圖形轉(zhuǎn)化能力

雖然圖片給人們的印象大多數(shù)是形象且具體的，但在地理科目當(dāng)中的圖片想要獲取信息，必須能理解其中抽象的含義。這種抽象型的圖片對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是只要學(xué)生通過細(xì)致的觀察和結(jié)合自己的已有地理知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)圖片當(dāng)中的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，并將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字或者圖標(biāo)就能夠準(zhǔn)確地掌握閱讀圖文的效果。因此，一個(gè)圖形轉(zhuǎn)換能力的擁有將幫助學(xué)生提高圖文閱讀能力，在教學(xué)過程中教師也要不斷地在課堂上幫助學(xué)生。理解圖文進(jìn)行圖案轉(zhuǎn)換能力的鍛煉，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中體會(huì)圖文轉(zhuǎn)換能力的過程和細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)圖形和文字以及圖標(biāo)之間的內(nèi)部聯(lián)系，讓抽象的信息變得更加清晰具體。只有這樣才能讓學(xué)生在圖文閱讀中，準(zhǔn)確深刻的抽取到圖文所表現(xiàn)的含義。

四、引導(dǎo)探究思考，提升學(xué)生的閱讀層次

教師在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行本章內(nèi)容的思考，發(fā)現(xiàn)其中更深刻和重要的信息，不斷地提高自己的閱讀嘗試。這些教師可以通過設(shè)置課內(nèi)外思考的問題。讓學(xué)生進(jìn)行自主地去分析問題、解決問題。通過自主的過程幫助學(xué)生鍛煉深層次的閱讀能力。要借助課外科普和與地理相關(guān)的課外雜志等讀物，讓學(xué)生獲取豐富且多元的地理信息。通過不斷的閱讀，增加學(xué)生的思考能力培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理的興趣。閱讀量的增多和思考量的加強(qiáng)，必將導(dǎo)致學(xué)生更好的閱讀地理能力。

結(jié)語：教師要想真正地提高學(xué)生的閱讀能力，必須在課內(nèi)外進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。不斷地在教學(xué)方法上進(jìn)行下功夫總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，自身講課特點(diǎn)以及學(xué)生的自身水平，不斷的結(jié)合三者之間的共同點(diǎn)探究更好的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)閱讀能力的重要性，讓學(xué)生從自身重視對(duì)閱讀能力的提高，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力在學(xué)習(xí)地理甚至其他科目的時(shí)候所起到的重要作用。