馬興俊
(重慶市江津區(qū)順江小學(xué)校,重慶 402279)
小學(xué)生正式的接觸校園生活就是從小學(xué)階段開(kāi)始的。低年級(jí)的小學(xué)生受到其年齡等因素的影響,導(dǎo)致他們的獨(dú)立思考能力以及判斷能力還不夠完善。因此,這就需要班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí),根據(jù)小學(xué)生的特性在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上重視德育教育,以此來(lái)幫助小學(xué)生們形成良好的道德品質(zhì)。
基礎(chǔ)教育的組成內(nèi)容之一就是德育教育。在小學(xué)階段的教學(xué)中學(xué)校應(yīng)重視促進(jìn)小學(xué)生的道德發(fā)展。小學(xué)德育教育的功能較多,這就需要學(xué)校重視其功能的開(kāi)發(fā),其中最為有效的開(kāi)發(fā)方式就是班級(jí)管理。班級(jí)管理工作是針對(duì)所有小學(xué)生的,其涉及面較廣如小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、行為等。利于班級(jí)管理來(lái)進(jìn)行德育教育能夠有效地發(fā)揮德育教育的規(guī)范功能,對(duì)小學(xué)生的思想行為等進(jìn)行有效的約束,確保其行為規(guī)范。同時(shí)其指導(dǎo)功能和調(diào)節(jié)功能也可以使小學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)中形成正確的道德思想,并對(duì)班級(jí)管理制度的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)節(jié)。
在制定班級(jí)的管理制度時(shí),班主任可以讓小學(xué)生們踴躍的表達(dá)自己的想法,班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生們共同來(lái)完成班級(jí)管理制度的內(nèi)容。在此過(guò)程中,班主任首先應(yīng)當(dāng)具備德育教育的理念,明確德育教育的功能和價(jià)值,從而正確的指導(dǎo)學(xué)生們找到班級(jí)管理制度的制定方向。班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己來(lái)帶動(dòng)班級(jí)管理工作和德育教育工作整體水平的進(jìn)一步提升,確保班級(jí)管理制度的內(nèi)容和形式都能夠與德育進(jìn)行有效的結(jié)合。在班級(jí)管理中教師與學(xué)生都是管理的對(duì)象。因此班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)的參與制定班級(jí)管理制度的內(nèi)容,這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生正確的思想觀念,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生深入的理解班級(jí)管理制度的內(nèi)容和意義,并提高班級(jí)管理制度的民主性,從而在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中主動(dòng)的根據(jù)班級(jí)管理制度來(lái)完成相關(guān)的活動(dòng)。需要特別注意的是,班主任在帶領(lǐng)學(xué)生們制定班級(jí)管理制度時(shí)應(yīng)當(dāng)確保最終的制度內(nèi)容能夠在適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上提供正確的認(rèn)知[1]。
利用德育情境的作用可以進(jìn)一步提升德育功能的開(kāi)發(fā)質(zhì)量。班主任可以通過(guò)德育情境來(lái)帶領(lǐng)小學(xué)生們尋找德育的價(jià)值,明確德育教育存在的意義。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)班主任可以選擇具有教育意義的日子來(lái)應(yīng)用德育情境,確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到該情境中。班主任在此過(guò)程中需要幫助學(xué)生順利地完成德育情境的體驗(yàn),在體驗(yàn)中掌握德育知識(shí),從而推動(dòng)小學(xué)生思想道德素質(zhì)的進(jìn)一步提升。事實(shí)上,小學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活有著密切的聯(lián)系。由于小學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間較短,生活經(jīng)驗(yàn)不足,那么他們?cè)谟龅揭恍┩话l(fā)狀況時(shí)會(huì)無(wú)法應(yīng)對(duì),甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤的行為。因此班主任應(yīng)盡可能地選擇生活德育情境,選擇具有代表性的角色,讓學(xué)生們?cè)谇榫丑w驗(yàn)中感覺(jué)該角色的心理感受和情感。例如在生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些殘疾人,一些小學(xué)生會(huì)因?yàn)樗麄兒妥陨淼牟煌罡泻闷妫瑥亩锰骄康难酃馊タ创麄?。此時(shí)班主任就可以讓小學(xué)生模仿自己在生活中見(jiàn)到的殘疾人,并嘗試用他們的生活方式來(lái)完成自己的日?;顒?dòng),如閉上眼睛走路、單手穿衣等。剛開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這種方式非常的有趣,但是在學(xué)生一天的體驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)殘疾人的生活會(huì)比他們困難得多,從而了解殘疾人的艱辛。此時(shí)班主任就可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育,讓小學(xué)生在生活中盡可能地幫助一些殘疾人,并用平等善意的眼光看待他們。
班主任也可以利于班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)德育教育功能的有效開(kāi)發(fā)。在此過(guò)程中,班主任應(yīng)保證公平、公正的開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng),并讓小學(xué)生在該活動(dòng)中獲得參與感。事實(shí)上,班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)能夠在一定程度上指引小學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)和思想觀念。班主任帶領(lǐng)小學(xué)生共同完成班級(jí)管理制度的制定工作后,可以與小學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理制度的內(nèi)容進(jìn)行更深入的討論,通過(guò)對(duì)話討論的方式來(lái)幫助學(xué)生明確班級(jí)管理制度的含義和范圍,從而最大化的發(fā)揮班級(jí)管理制度約束和教化的價(jià)值。并且利用對(duì)話討論的方式也能夠幫助小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度形成正確的認(rèn)識(shí),從而避免小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度產(chǎn)生反感的情緒。班級(jí)管理工作并不是完全由班主任來(lái)負(fù)責(zé),而是需要各科教師合作完成,從而全面指導(dǎo)小學(xué)生的德育思想。小學(xué)生受到其年齡等因素的影響,導(dǎo)致他們的行為管理能力不足,因此教師與班主任應(yīng)將班級(jí)管理以及德育教育工作與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的融合,讓學(xué)生們從不同的方向去理解德育教育的功能[2]。
通過(guò)上文的分析可知,德育教育不是一蹴而成的,而是需要班主任在長(zhǎng)期的班級(jí)管理中不斷地開(kāi)發(fā)德育教育的功能。將德育教育與班級(jí)管理進(jìn)行充分的融合,從而逐步的幫助小學(xué)生形成正確的思想和行為。班主任應(yīng)明確德育教育在小學(xué)階段的地位,通過(guò)科學(xué)的開(kāi)發(fā)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)德育教育的價(jià)值,從而推動(dòng)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。