袁占芳

（桐鄉(xiāng)六中教育集團實驗中學(xué)，浙江 嘉興 315000）

2018年筆者有幸聽了關(guān)于有效課堂教學(xué)設(shè)計的市級公開課，對授課老師的課堂效率印象深刻，她是以初中英語課堂內(nèi)師生互動為焦點。筆者觀察到其以有效教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)。授課老師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，對中學(xué)階段的英語教學(xué)方法和理論尤其熟悉，能夠把建構(gòu)主義教學(xué)的理念與支架教學(xué)理論應(yīng)用于她的課中，常常能夠體現(xiàn)出讓學(xué)生以所學(xué)詞組、單詞進(jìn)行自由表達(dá)，通過有效課堂活動提升學(xué)習(xí)興趣的做法。

一、本堂有效閱讀教學(xué)設(shè)計課的理論依據(jù)

支架教學(xué)策略的特征是教師給予學(xué)生更多的語言表達(dá)機會，以營造一個整體的、豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。支架式教學(xué)的定義：“支架”（Scaffold）原是建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”是建筑樓房時施與的暫時性支持。當(dāng)樓房建好后，這種支持就撤掉了。根據(jù)這個建筑隱喻，伍德（Wood.Bruner&Ross,1976）最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。這種教學(xué)思想源于前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

二、“支架式”有效閱讀課堂的實例分析

本課是外研版《新標(biāo)準(zhǔn)》八年級上冊Module11 Way of life Unit2 In England,you usually drink with milk.。本模塊是閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解不同國家有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，本課能更好地使同學(xué)們理解地方文化差異，更好地與他人相處，理解所謂“入鄉(xiāng)隨俗”這個道理。主人公王輝用第一人稱將自己在英國的所見所聞娓娓道來，凸顯了理解文化差異的重要性。授課老師結(jié)合課文內(nèi)容和自己的在英國的親身經(jīng)歷，搜集自己的視頻和圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化。

從教學(xué)方法上分析，授課老師做到了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，從“面向結(jié)果”到“面向過程”，從實踐到理論的轉(zhuǎn)變，筆者從中得出其使用了建構(gòu)主義教學(xué)策略中的支架教學(xué)。筆者以授課老師的教學(xué)為例，探討如何用支架式教學(xué)法進(jìn)行有效課堂教學(xué)。

本話題中的教學(xué)中，老師為學(xué)生搭建的概念框架有：根據(jù)老師自己在英國的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生迅速了解本堂課的話題，并與學(xué)生一起對拿著傘的英國紳士這張圖片展開了討論。接著的兩張圖片，更好地讓學(xué)生理解地方文化差異，激活了他們的相關(guān)背景知識，對閱讀的內(nèi)容形成一定程度的了解。通過討論，學(xué)生知道如何清晰表達(dá)自己的看法。兩個特殊疑問句的設(shè)置大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和盲目性。通過滲透英國文化增強了學(xué)生的跨文化意識，自然而然引出諺語“入鄉(xiāng)隨俗”。英國食物文化的圖片展示，為學(xué)生的語言輸出做了鋪墊。詞匯圖的搭建，能幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和記憶，增強語言的運用能力。最后的示范支架，增強了學(xué)生寫作的興趣和動力。

教學(xué)支架示例：

教師搭建的支架一：用錄像展示的背景支架

奧蘇貝爾認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識。當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。④教師利用播放的視頻和導(dǎo)入時搭建的話題“支架”，降低了語言的難度，使學(xué)生獲取信息顯得尤為簡單。

Play a video to show the teacher’s own experiences.

教師搭建的支架二：用圖片搭建“英國習(xí)俗”的話題支架

Show some pictures.

picture1 (A gentleman with an umbrella)

T:He’s a gentleman.Where’s he from? Can you say something about him?

S1:He looks like an Englishman.

S2:He was born in England.

S3:He likes walking.

T:He always takes an umbrella.

Picture2 (telephone booth&postbox)

T:When does she use an umbrella?

S1:When it’s rainy.

T:This is a big difference between Chinese and English customs.

……

三、對于“支架式”閱讀教學(xué)的思考

（一）“支架式”閱讀教學(xué)的優(yōu)點

在這節(jié)閱讀課上，筆者發(fā)現(xiàn)授課老師運用讀寫聽說相結(jié)合的方式，將支架理論運用其間，開展“支架”式教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景來搭建“支架”，對閱讀的難點進(jìn)行了較好地處理，采用小步快走的方式進(jìn)行了細(xì)致的分解，以此來降低語言信息處理的難度，為學(xué)生閱讀文章支起了框架，提高了學(xué)生信息獲取和處理問題的能力。

（二）“支架式”閱讀教學(xué)中教師的角色定位

教師由傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者和管理者的角色。

1.教學(xué)活動的組織者

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在“支架式”教學(xué)中，教師對課堂有可能出現(xiàn)的情況應(yīng)該有一定的提前預(yù)測，并能在教學(xué)過程中明確各項教學(xué)活動的目的，能為具體的教學(xué)活動做出明確而詳細(xì)的說明，對每項活動有清晰的指令，并設(shè)置明確的活動目標(biāo)，為每個學(xué)習(xí)小組布置好探究任務(wù)。

2.探究學(xué)習(xí)的幫助者

宋代著名學(xué)者陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熤Ъ芙虒W(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，嘗試通過“支架”來處理語言知識，熟悉并掌握“支架”使用的方法和過程。

3.自主學(xué)習(xí)的支持者

雷夫在《第56號教室的奇跡》中提到：教會學(xué)生思考比教給他們知識更重要。教師在教學(xué)過程中要能促進(jìn)學(xué)生通過主動構(gòu)建來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，做學(xué)生英語學(xué)習(xí)的鼓勵者和支持者。這些支持不僅包括必要的學(xué)習(xí)資料，而且還包括給予學(xué)生充足的構(gòu)建空間。

筆者在近兩年的教學(xué)實踐中，利用支架理論進(jìn)行閱讀教學(xué)的積極嘗試，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主意識，使學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。