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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探究

        2020-12-07 16:51:38田曉娟
        魅力中國 2020年37期

        田曉娟

        (寧夏中衛(wèi)市海原縣第五小學(xué),寧夏 中衛(wèi) 755200)

        學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)會學(xué)習(xí)到更多的生字、詞語,然后將內(nèi)化的知識不斷地運用在更多閱讀水平提高的過程中,而通過閱讀所提高的能力往往需要寫作檢驗。所以寫作對于小學(xué)生語文能力的考察往往是全面的。它不僅關(guān)聯(lián)著學(xué)生能否將自身的語文知識實際運用在自己的表達過程中,對于學(xué)生更好地認識世界和社會也有著極大的促進作用。小學(xué)是學(xué)生接受語文教學(xué)開始的初端。所以,我們要從這個時候便有效率的解決掉閱讀教學(xué)中所存在問題,為小學(xué)生接受更加全面的語文學(xué)習(xí)提供動力。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)教學(xué)方式傳統(tǒng),教學(xué)觀念落后

        許多小學(xué)教師受到了應(yīng)試教育的思想,他們在不斷進行學(xué)生能力提高的過程中,往往采取知識灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)的引導(dǎo)方法。學(xué)生即便可以接觸到更多的閱讀練習(xí),但是往往無法從自身的內(nèi)心出發(fā),對于語法的運用和文章結(jié)構(gòu)的梳理達不到一定水平。這樣的閱讀不僅沒有方向,而且使學(xué)生感受到了更多的困惑和無趣。他們會在反復(fù)練習(xí)的同時產(chǎn)生更多的厭煩感。其次,便是教師自身的引導(dǎo)方式。許多教師的教學(xué)觀念由于無法及時的更新,他們對于學(xué)生的閱讀能力指導(dǎo)不能達到一定的專業(yè)水平,甚至對于學(xué)生的閱讀教學(xué)也是沒有特殊差異的。這樣會使學(xué)生無法正視閱讀是怎樣的能力應(yīng)用。所以,如果不能很好地將閱讀教學(xué)真正的問題解決,所衍生出來的更多問題也會使小學(xué)語文的整個教學(xué)過程表現(xiàn)出整體方向的錯誤。

        (二)教師提問較頻繁

        在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過程中,很多語文教師會在課堂上頻繁地提問,很多教師曲解了提問式教學(xué)的意義,將其停留在了形式主義。閱讀教學(xué)提問在于質(zhì)量,而不是數(shù)量。如果教師提問的問題太多,不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生問題疲勞,甚至?xí)寣W(xué)生長期處于緊張狀態(tài),這樣既不能保證課堂效率,又會使學(xué)生產(chǎn)生負面情緒。所以教師在提問時,不要為了提問而提問,而是要設(shè)計針對性的問題,學(xué)生通過思考問題可以獲得實質(zhì)性的知識和進步。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

        (一)豐富閱讀內(nèi)容

        小學(xué)階段的學(xué)生具有非常強的好奇心和求知欲,所以,教師在開展閱讀教學(xué)的過程中,要利用豐富的閱讀內(nèi)容提升閱讀的新鮮感,以此提升課堂閱讀教學(xué)效率。教師在教學(xué)中不能照本宣科,更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式。比如,在進行閱讀教學(xué)的時候,可以提前設(shè)計好PPT或者與教學(xué)相關(guān)的短視頻,在正式閱讀前為學(xué)生播放生動有趣的視頻或者PPT,這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力快速地吸引到課堂閱讀中,從而調(diào)動學(xué)生閱讀的濃厚興趣。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章的時候,教師完全可以為學(xué)生搜集一些與抗戰(zhàn)時期相關(guān)的視頻,同時在視頻中要有與狼牙山五壯士相關(guān)的介紹,像五壯士都叫什么名字或者是擔(dān)任的職務(wù)以及性格等,在閱讀之前播放給學(xué)生觀看,通過這樣的視頻調(diào)動學(xué)生閱讀的濃厚興趣,讓學(xué)生觀看完視頻之后能夠深刻了解《狼牙山五壯士》所講內(nèi)容,以此拓展閱讀內(nèi)容,提升學(xué)生的閱讀能力。另外,當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇文章之后,可以鼓勵學(xué)生將自己對五壯士的看法大膽地描述出來,增強閱讀理解能力。

        (二)觀察生活,積累素材

        首先,我們要引導(dǎo)學(xué)生放下所有對于閱讀教學(xué)的誤會和錯誤的態(tài)度,真正的從頭開始,讓他們認識閱讀到底是培養(yǎng)自身何種能力的一種教學(xué)。從閱讀的素材積累出發(fā),我們要讓學(xué)生學(xué)會如何去積累,如何通過素材去找到更多的欲望和靈感,使他們的閱讀先具有了一定的方向感,才能使水平的提升得到正確的保障。而且素材的積累與生活也是離不開的,我們要讓學(xué)生從自己的生活出發(fā),尊重生活、感受生活。不同的學(xué)生自身的生活環(huán)境畢竟也是不同的,這樣的差異性同時也是寫作的特殊性,對于自身是一種豐富的應(yīng)用資源。

        (三)對閱讀成果總結(jié)分析

        當(dāng)閱讀課堂結(jié)束之中,教師可以鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己對文章的理解,小學(xué)階段的學(xué)生大多希望自己在做完一件事之后能夠得到人的認可與鼓勵,只有教師及時給予表揚才能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在潛力徹底激發(fā)出來。所以,教師在教學(xué)過程中不要吝嗇對學(xué)生的鼓勵和可定,讓學(xué)生可以真實地感受到來自教師的關(guān)心與愛護,充分滿足他們的內(nèi)心需求,使他們積極主動的參與進閱讀教學(xué)活動中,提升課堂閱讀教學(xué)有效性。

        (四)積極開展閱讀活動

        對于小學(xué)生而言,因為其生活閱歷有限,語文基礎(chǔ)薄弱,所以寫作最大的障礙就是無從下筆,看到寫作主題時無法產(chǎn)生聯(lián)想,從而寫作水平難以提升。為此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要努力豐富閱讀形式,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,促使學(xué)生積極主動的參與閱讀,以此擴展學(xué)生知識視野,使學(xué)生積累更多寫作素材,流暢而自然的寫作。首先,在課堂閱讀中,教師要改變以往被動灌輸閱讀知識的教學(xué)方法,采取提問引導(dǎo)式的新型教學(xué)形式,以具有導(dǎo)向性的問題,組織學(xué)生自主閱讀,主動獲取知識,這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生閱讀積極性,還可讓學(xué)生自由選擇和積累寫作素材,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性;其次,教師要加大課外閱讀力度,讓課外閱讀成為課堂閱讀教學(xué)的有力輔助和補充,為學(xué)生推薦適宜的課外輔導(dǎo)材料,將閱讀從課內(nèi)延伸到課外,填充學(xué)生生活每一角落,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,同時進一步擴充學(xué)生的寫作素材庫。

        總結(jié):只有開展有效的閱讀教學(xué)才能夠提升學(xué)生的語文能力。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況,開展多樣化的教學(xué)方式,以此激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣為學(xué)生以后更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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