左時均

（渝北區(qū)觀月小學，重慶 401120）

基于新課程理念要求，優(yōu)化問題引導方法作為科學應(yīng)用“問題引領(lǐng)式”教學模式的重要途徑和方式，是小學數(shù)學教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新的研究課題。新時代的小學數(shù)學單元整體教學策略需立足人本理念，考慮學生聽不懂、學不會等現(xiàn)實的學習問題，以問題整合復雜的知識內(nèi)容，以引導促進學生自主學習和探究。下面是筆者的詳細分析，文中涉及的教學實例請參照西師版小學數(shù)學材料。

一、單元整體教學的特點

單元整體教學的特點主要有兩個：第一，單元整體教學是將不同且有關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容整合在一起，教學內(nèi)容自然更加豐富，對數(shù)學學習來說，學生既能涉及知識記憶、理解和探究，又能涉獵許多奇妙的數(shù)學問題；第二，單元整體教學內(nèi)容探究形式多種多樣，可開展小組/個人學習活動，教師也可參與其中，陪同學生一起學習交流，從而營造和諧的教學氛圍。

二、“問題引領(lǐng)式”教學模式的概念和特點

所謂“問題引領(lǐng)式” 教學模式即通過問題引導學生探究數(shù)學知識[1]，這里所說的問題可以是某個教學活動，也可以是由活動延伸出來的各種趣味化問題，也就是說，問題引領(lǐng)重在引導學生自主探究知識，以趣味化問題為核心，以內(nèi)容拓展為手段，達到整合單元教學內(nèi)容，構(gòu)建完善知識體系的目的。

三、小學數(shù)學"問題引領(lǐng)式"單元整體教學策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1.培養(yǎng)學生的自學能力

學生的自學能力培養(yǎng)源于學生自身的學習興趣和學習動力，以“問題”引導學生的學習思路和方法，就必然要培養(yǎng)其自學能力，這樣才能發(fā)揮“問題”的引導作用，繼而推動單元整體教學有條不紊地進行。

2.發(fā)揮教師的引導作用

除卻學生自學之外，教師的引導作用也是十分重要的。教學初段，教師以“問題”引領(lǐng)學生學習數(shù)學知識，這本身就是在發(fā)揮自身的引導作用。新教育時代，教師應(yīng)果斷摒棄“師本位”教學理念，以“人本教學”理念為指導，尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮引導作用。

（二）方法和策略

為更加具體而細致的進行分析，此處以西師版小學四年級數(shù)學下冊第六單元《平行四邊形和梯形》為例進行如下分析：

1.立足學生，選擇有趣的問題

學生在單元學習過程中需要進行科學的問題引導，這樣才能幫助其理清學習思路，確定學習方向。故教師在教學過程中需立足學生選擇有趣的問題，基于大觀念視角，體現(xiàn)教學引導問題的科學性、趣味性和拓展性[2]。

比如西師版小學四年級數(shù)學下冊第六單元《平行四邊形和梯形》主要講的是四邊形圖形知識，對比平行四邊形和梯形之間的形狀、周長和面積計算公式的不同，故教師可據(jù)此展示平行四邊形和梯形，列明邊角關(guān)系，設(shè)置問題“圖中的梯形，如何再添兩筆使之變成圖中的平行四邊形呢？”用類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的有趣問題激發(fā)學生的學習興趣，從而有效串聯(lián)平行四邊形和梯形兩大教學內(nèi)容。

2.加強交流，拓展問題的范圍

學生根據(jù)問題進行交流，這個過程中就能逐步深化知識理解，從而拓展問題的范圍，教師在學生交流談?wù)摰倪^程中需進一步發(fā)揮引導啟發(fā)作用，讓學生自主研究更多知識[3]。

比如根據(jù)“圖中的梯形，如何再添兩筆使之變成圖中的平行四邊形呢？”這一問題，教師可繼續(xù)提問：“若要解決這個問題，我們需要先知道什么是平行四邊形，大家結(jié)合教材內(nèi)容，認為平行四邊形有什么特點呢？”，引出“平行四邊形對邊平行”，然后繼續(xù)提問：“梯形和平行四邊形形狀完全不同，大家結(jié)合教材內(nèi)容，認為梯形有什么特點呢？”引出“梯形一組對邊平行而另一組對邊不平行”，啟發(fā)學生：“平行四邊形兩組對邊分別平行，梯形只有一組對邊平行，那我們是不是將梯形的另一組對邊變成平行狀態(tài)，就能形成平行四邊形了？”大家恍然大悟，利用直尺等工具在梯形上添加兩條線段（根據(jù)已知平行四邊形和梯形的邊角關(guān)系），得到平行四邊形。這個過程中，教師通過問題引導學生探究平行四邊形和梯形的定義，使知識點逐步細化。

3.知識整合，具象化思維導圖

知識整合的過程中教師需導入思維導圖，使學生的學習思維具象化，從而立足單元整體整合平行四邊形和梯形知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。實際教學過程中，教師需利用多媒體課件、電子白板等工具，一邊帶領(lǐng)學生回顧問題解決過程，一邊將思維導圖畫出來，這一過程是教師的演示示范，待做完后，教師可展示多種可愛的小動物，設(shè)置任務(wù)——“讓我們將思維導圖變成可愛的小動物吧?！币龑W生在腦中回顧思維導圖的構(gòu)建過程，同時以“畫小動物”激發(fā)學生的思維導圖創(chuàng)作興趣，如此，制作思維導圖的過程既變得妙趣橫生，又能提高制作難度，加深知識印象，提高學生的學習成效。

結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教學需在“問題引領(lǐng)式”教學模式的輔助下才能實現(xiàn)優(yōu)化單元整體教學引導策略的目的，切實提升學生的單元整體教學成效。所以，小學數(shù)學教師應(yīng)當深入分析小學數(shù)學單元整體教學的特點，發(fā)揮“問題引領(lǐng)式”教學模式的作用，從問題選擇、問題拓展以及知識整合幾個方面進行全面的教學分析，從而有效促進學生主動學習、自主學習、快樂學習。百年大計教育為本，希望小學數(shù)學教師可以不忘初心，砥礪前行，為扛起發(fā)展我國教育事業(yè)的這桿大旗迎頭奮進。