李潔

（重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)校，重慶 400038）

小學(xué)生具有活潑好動、耐性較差以及注意力不夠集中的特點(diǎn)，這就給教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動帶來了一定的阻礙，因此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，可以考慮積極地將現(xiàn)代信息化設(shè)備引入到課堂教學(xué)中，并尋找科學(xué)的方法最大程度地發(fā)揮它的作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。本文主要從以下四個方面進(jìn)行闡述。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂時，需要嘗試著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，學(xué)生才能夠主動參與到教學(xué)活動之中，而這種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然比被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)成效高。教師在開展信息化教學(xué)活動的過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要可以從了解學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展特征入手，然后再根據(jù)學(xué)生的心理特征合理地安排教學(xué)活動[1]。

比如說，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一部分的內(nèi)容時，就需要了解學(xué)生愛做手工、愛實(shí)踐的天性，認(rèn)識到比起聽教師講課，他們更愿意自主探索，自由實(shí)踐。教師在認(rèn)識到這一點(diǎn)之后，就可以嘗試著讓學(xué)生在了解平行四邊形的特性之后，讓學(xué)生自由探討求平行四邊形面積的方法。在開展這一實(shí)踐活動時，教師就可以讓學(xué)生通過制作平行四邊形紙片的方式，或者利用信息設(shè)備讓學(xué)生切分平行四邊形紙片的方式，讓學(xué)生自己嘗試去測量平行四邊形紙片的面積。再比如，教師在講解長方體、正方體的體積的相關(guān)內(nèi)容時，也可以采用讓學(xué)生親自動手制作長方體、正方體的形式來開展教學(xué)活動。通過開展此類符合學(xué)生身心發(fā)展特征的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會得到有效提升，小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂的有效性也就得到極大的提升。

二、應(yīng)用微課精簡教學(xué)內(nèi)容

微課是教師提升小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)成效的一個非常重要的依托，教師可以借助微課來精簡教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生用較短的時間精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)和掌握某一個特定的知識點(diǎn)[2]。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效自然會得到有效提高。除此之外，由于學(xué)生的注意力和耐心都比較差，所以應(yīng)用微課也恰好適應(yīng)學(xué)生個人的發(fā)展?fàn)顩r，能夠讓學(xué)生在自己注意力相對集中的時候開展學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，由于微課具有可反復(fù)播放的特點(diǎn)，也具有滿足教師個人的設(shè)計要求的優(yōu)勢。所以，其在提升小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)成效上極為突出。

比如，教師在講解有關(guān)“三角形”的內(nèi)容時，就可以嘗試著制作講解不同三角形特性的微課視頻。通過圖、聲結(jié)合的方式來為學(xué)生講解等腰三角形、等邊三角形以及直角三角形的特征，進(jìn)而讓學(xué)生對不同類型的三角形有更為透徹的理解。再比如，教師在講解“三角形的面積”這一部分內(nèi)容時就可以嘗試著給學(xué)生有趣的微課視頻，讓學(xué)生能夠更好地了解三角形面積的計算公式，能夠找到不同類型三角形的高和底，進(jìn)而更好地計算三角形的公式。

三、開展情境化的教學(xué)活動

人類的大腦在記憶相關(guān)知識和信息時，會比較偏向記憶有聯(lián)系而又呈現(xiàn)出圖像化的信息，而情景化的教學(xué)活動恰好可以吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生在進(jìn)入到一個特定教學(xué)情境之后，將教師所講信息通過這個教學(xué)情境聯(lián)系起來。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，可以嘗試著通過開展情境化的教學(xué)活動來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，提升小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的成效[3]。

比如，教師在講解“長方形的周長計算”時，就可以為學(xué)生營造一個類似“老師想在家里設(shè)置一個長為3米，寬為2米長方形的花圃，經(jīng)過與家中其他成員商討，定下來以下幾個設(shè)置方案：第一，直接在院子中間設(shè)置花圃。第二，借用院墻的一條邊設(shè)置花圃。第二，在墻角設(shè)置花圃，借用院墻的兩條邊。那么，你能計算出每種設(shè)計方案所用的材料長度嗎？”而通過設(shè)置這種情境，學(xué)生對這一部分知識的印象就會更加深化。而在嘗試著將情境化的教學(xué)活動應(yīng)用到信息化的教學(xué)課堂時，教師就需要對其進(jìn)行一定的創(chuàng)新。教師可以將這個教學(xué)情境通過圖畫或者視頻展示給學(xué)生，在幫助學(xué)生梳理清楚這個教學(xué)情境的同時，也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、落實(shí)分層教學(xué)策略

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)知識的積累不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同。教師在開展教學(xué)活動時，如果僅僅采取“一刀切”的方式開展教學(xué)活動，那么教學(xué)的成效自然不會很高。因此，教師在開展教學(xué)活動時，就可以采取分層教學(xué)的策略，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成不同的層次，并給不同層次的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)。

比如說，教師在講解“整數(shù)的加減法”時，就可以嘗試著給基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置類似“1+2+3+……+99+100”的題目，讓學(xué)生通過完成這一部分內(nèi)容的方式，對加法的簡便運(yùn)算方法進(jìn)行探究。而對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師則可以給學(xué)生布置比較基礎(chǔ)的題目，使學(xué)生打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，除此之外，教師也可以將分層教學(xué)法與微課進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生推薦不同程度的微課視頻，通過觀看微課視頻的方式觀看相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

結(jié)束語

綜上所述，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)活動時，需要采取必要的措施提升其有效性，使現(xiàn)代信息設(shè)備能夠更好地發(fā)揮其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生更為積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。