吳霜

（新疆庫車市伊西哈拉鎮(zhèn)中心幼兒園，新疆 庫車 842000）

在我們生活經(jīng)驗(yàn)中不難知曉,語言交流是人際交往中最方便快捷的方式。然而,非言語交流作為言語交流的補(bǔ)充形式,也是人與人之間溝通中不可或缺的一部分。非言語行為是指除了有聲話語這一溝通形式之外的任何交流方式，它比語言交流更具有感染力,同時(shí)包含更多的信息,能夠表達(dá)出說話者內(nèi)心真實(shí)想法和態(tài)度。課堂教學(xué)中,教師的非言語行為主要包括體態(tài)語、人際距離、輔助言語和類語言等方面。教師的非言語行為對(duì)課堂教學(xué)和管理有著至關(guān)重要的作用,幼兒教育也不例外，幼兒教師的非語言行為直接影響著幼兒的情緒和接收能力。然而,就當(dāng)前狀況來看,提及幼兒教育,絕大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為有聲語言是最重要的因素,往往會(huì)忽略非言語因素。經(jīng)研究表明，幼兒教師的非言語行為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)有著非常重要的作用。由于幼兒的年齡尚小，更需要教師給予足夠的耐心,熟練地運(yùn)用非言語行為來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

一、教師的非語言行為對(duì)幼兒的影響作用

幼兒教育活動(dòng)中，教師的言行舉止會(huì)直接影響教學(xué)效果，非語言行為能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒因?yàn)槟挲g小，性格敏感好動(dòng)，非語言行為能夠更為形象、充分地激發(fā)幼兒的動(dòng)手動(dòng)口能力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過一些行動(dòng)或眼神的鼓勵(lì)，能夠讓幼兒快速地集中精力，提高學(xué)習(xí)的興趣。其次，非語言活動(dòng)能夠突出教學(xué)的重難點(diǎn)，掌控教學(xué)內(nèi)容，幼兒教學(xué)當(dāng)中，教師合理地運(yùn)用非語言行為，能夠有效的輔助教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地展示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在含義，幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維的開拓發(fā)展。再有，非語言行為能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，教師的肯定的目光，溫和的微笑，都能夠拉近師生之間的距離，讓幼兒積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。相反一些教師面部表情冷漠會(huì)讓幼兒感到緊張，害怕，直接影響其學(xué)習(xí)的注意力。

二、教師的非語言行為的誤區(qū)

幼兒教師非語言行為的錯(cuò)誤運(yùn)用會(huì)直接影響教學(xué)效果，大部分教師都會(huì)存在一些不良的手勢(shì)習(xí)慣，有些教師在教學(xué)過程中過度地使用手勢(shì)比劃，手勢(shì)使用過度會(huì)讓幼兒思維混亂，手勢(shì)幅度太小不能引起幼兒的注意。其次，和幼兒交流的目光不夠恰當(dāng)，有些教師在課堂上會(huì)習(xí)慣將目光鎖定在幾個(gè)同學(xué)身上，有的教師為了照顧集體，會(huì)將目光游離在整個(gè)班級(jí)之中，這種過度關(guān)注或沒有關(guān)注的目光，都不利于教師和幼兒之間的溝通。再有教師的面部表情變化過快或者是面部表情過于豐富，都會(huì)影響幼兒對(duì)教師的認(rèn)知，面部表情過度死板會(huì)讓幼兒感覺緊張，面部表情變化過快會(huì)讓幼兒無所適從。一些教師在帶領(lǐng)幼兒開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，自身的身體姿勢(shì)也會(huì)給幼兒造成不同的影響，有些教師過比居高臨下地站在幼兒面前，會(huì)引起幼兒的緊張和恐懼，有些教師完全站在講臺(tái)前不走進(jìn)幼兒也會(huì)讓整個(gè)教學(xué)的氛圍過于緊張，有些幼兒教師過量的在幼兒周邊活動(dòng)，會(huì)使得教學(xué)環(huán)境過于松散。另外有個(gè)別教師會(huì)出現(xiàn)自我情緒控制不當(dāng)?shù)那闆r，在課堂上過度帶入，也都會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)情緒[1]。

三、教師的非語言行為的合理運(yùn)用

（一）合理運(yùn)用目光語言

教師要在日常教學(xué)工作中運(yùn)用肯定鼓勵(lì)的眼光，看著幼兒給予幼兒自信。同時(shí)，教師要能夠取從幼兒的眼神中總結(jié)教學(xué)調(diào)整方向，當(dāng)幼兒目光興奮時(shí)，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)幼兒的目光出現(xiàn)躁動(dòng)不安的情況時(shí)，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度保證幼兒能夠跟上教學(xué)節(jié)奏。在日常教學(xué)中教師要保證目光環(huán)視整個(gè)班級(jí)，對(duì)于個(gè)別需要關(guān)注的幼兒給予重點(diǎn)停留目光，對(duì)于羞澀敏感的幼兒給予關(guān)懷的目光，用略帶警告的目光提示愛動(dòng)愛鬧的幼兒注意紀(jì)律。

（二）合理運(yùn)用面部表情語言

幼兒教師在教學(xué)時(shí)一定要適當(dāng)微笑，當(dāng)敏感羞澀的幼兒回答問題時(shí)教師要給予微笑的鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)生活困難時(shí)教師要微笑引導(dǎo)其戰(zhàn)勝困難，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)要用微笑緩解其緊張情緒。另外，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理使用不同的面部表情，以此來表達(dá)自己的傷心快樂，憤怒，要注意面部表情的變化自然適度，不能過快或過大，以免讓幼兒緊張恐懼。

（三）合理利用手勢(shì)語言

幼兒教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厥褂檬终Z來表達(dá)教學(xué)情感和內(nèi)容，其中指示手語能夠讓幼兒做出有秩序的活動(dòng)，擁抱等情感手語會(huì)鼓勵(lì)幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)，模仿類的性享受與會(huì)強(qiáng)化幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平[2]。

（四）合理利用身體姿態(tài)語言

教師的身體語言會(huì)給幼兒傳遞很多信息，幼兒因?yàn)槟挲g小容易受外界因素的影響，教師可以適當(dāng)?shù)乇鹩變汉推溽槍?duì)某一問題進(jìn)行交流溝通，讓孩子認(rèn)為教師喜歡自己。另外教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展以飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)幼兒，要時(shí)刻調(diào)整自身的站立坐行的姿勢(shì)，給孩子做出好的榜樣，不要頻繁變化姿勢(shì)影響幼兒的注意力。

（五）合理利用空間距離語言

教師與幼兒之間合理的空間距離是控制其親密度的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候走入幼兒中間，促進(jìn)情感交流，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。另外在需要的時(shí)候教師可以下蹲或者坐在孩子身邊和幼兒交流，拉近彼此距離的同時(shí)緩解幼兒的緊張情緒，也容易控制幼兒的注意力不被其他外界事物干擾。

（六）合理運(yùn)用外表語言

教師要重視自身的外表語言，穿著得體大方，在適度的美感環(huán)境下促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在進(jìn)行手工課時(shí)，教師可以穿上帶有幾何圖形的衣服，讓幼兒認(rèn)識(shí)不同圖形的特點(diǎn)，促進(jìn)其思維的發(fā)散。教師切忌穿著新奇鮮艷過度的衣物，防止分散幼兒的注意力影響教學(xué)效果。

四、結(jié)論

總之，想要實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高，就要重視非語言行為的靈魂輔助力量，在教學(xué)工作中合理運(yùn)用各類非語言行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。