丁文鳳

（錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

引言

情景教學(xué)法的教學(xué)效果相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法更加顯著，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這種需要進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的科目，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師或者是學(xué)生將真實(shí)的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生產(chǎn)生出一種身臨其境的感覺(jué)，并引起學(xué)生的思考。

一、情景教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究

情景教學(xué)法是劉銘生教授在《教學(xué)法大全》中提到的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)方法具有一定理論深度且已經(jīng)形成獨(dú)立的體系，同時(shí)情景教學(xué)法也是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出的較為重要的教學(xué)方法之一。那么究竟什么是情景教學(xué)法呢？李吉林教授以定義的方式給出我們這個(gè)答案：情景教學(xué)法是一種通過(guò)創(chuàng)建有效的情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能的教學(xué)方法。這種方法對(duì)于多種學(xué)科都可以使用，不同的教學(xué)內(nèi)容就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓受教育者置身于真實(shí)情境。

在這里朱燕學(xué)者總結(jié)出了一套教學(xué)模式：熱身情景——導(dǎo)入情景——呈現(xiàn)新知——鞏固新知，拓展思維。情景教學(xué)法以觀察為前提，誘發(fā)為主導(dǎo)，強(qiáng)化內(nèi)心認(rèn)知性；以訓(xùn)練思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以培養(yǎng)學(xué)科的能力為目的，貫穿實(shí)踐性。采取情境教學(xué)法的老師，應(yīng)當(dāng)首先提高自身的綜合素質(zhì)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生具體要求，學(xué)校具體教學(xué)內(nèi)容要求創(chuàng)建出科學(xué)、有趣、高雅的情景，使教學(xué)情景不斷優(yōu)化，理論與實(shí)踐不斷豐富和完善[1]。

二、情境教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

當(dāng)下不少高校正在逐漸引入情境教學(xué)法，增加這種教學(xué)方法在課程中的使用率，這種方法的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)式以老師講授為主，學(xué)生單方面聽(tīng)講的枯燥場(chǎng)面，使得整個(gè)課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的思維更容易受到啟發(fā)，從而他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情也被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

當(dāng)然作為一種新興的教學(xué)方法，不少經(jīng)驗(yàn)豐富，閱歷深厚的高校英語(yǔ)教師并不習(xí)慣使用它，依然喜歡站在講臺(tái)上，單純地以口述的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸送，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，情景教學(xué)法更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果無(wú)法得到有效的保障。在這種情況之下，就要求我們對(duì)于情景教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深入研究，用結(jié)論來(lái)說(shuō)服采取傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師。

三、情景教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究

（一）情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。英語(yǔ)本身就是需要長(zhǎng)時(shí)間慢慢積累的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生急躁、焦慮等情緒。如果此時(shí)依然讓他們面對(duì)枯燥乏味的英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)文章，無(wú)疑會(huì)增加他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懈怠，因此情景教學(xué)法的加入能夠很好的減少甚至是避免學(xué)生的這種情緒讓他們逐漸愛(ài)上英語(yǔ)。

（二）情景教學(xué)法能夠極大地提高課堂效率

促進(jìn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，增進(jìn)彼此之間的感情，情景教學(xué)法一般都需要參與人的相互交流、協(xié)同合作。因此，學(xué)生通過(guò)小組交流合作，自評(píng)互評(píng)會(huì)使得反饋完成意義更好的構(gòu)建，并且提升了自己的人際交往能力，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？

（三）情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

情景教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在課外主動(dòng)收集相關(guān)資料，拓寬知識(shí)面，老師設(shè)計(jì)的情境往往需要學(xué)生的即興發(fā)揮，如果學(xué)生沒(méi)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，便會(huì)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。因此學(xué)生們通常都會(huì)做好充足的課前準(zhǔn)備，有時(shí)還會(huì)提前與老師進(jìn)行反饋溝通。

綜上，我們以一個(gè)案例作為應(yīng)用價(jià)值研究的切入點(diǎn)。某高校教師讓學(xué)生通過(guò)辯論的方式進(jìn)行辯論報(bào)告的撰寫(xiě)，由于該老師采用的是教學(xué)方法是情景教學(xué)法，所以他將學(xué)生原來(lái)并不感興趣的辯題“Should the Old Summer Palace be rebuilt？”改為“Should a high school student own a cellphone？”這一學(xué)生都感興趣的話題，這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生感興趣，才能讓學(xué)生有話說(shuō)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到教學(xué)的目標(biāo)[2]。

在整個(gè)辯論過(guò)程中該老師采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境等方法步驟，活動(dòng)進(jìn)行得非常順利，學(xué)生們也都通過(guò)實(shí)踐辯論了解了辯論的要求，總結(jié)出一些辯論需要的基本英語(yǔ)句型，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、關(guān)于情景教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的建議

在英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)方法，可以極大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，利用課堂空間為學(xué)生模擬真實(shí)以及偽真實(shí)的情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活設(shè)定情境，提高英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力[3]。

因此，教師如果選擇情景教學(xué)法，就要注重情景設(shè)計(jì)與設(shè)置的質(zhì)量，要全面考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，先前的知識(shí)基礎(chǔ)，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的方向與重難點(diǎn)，保證創(chuàng)設(shè)的情景有效，有簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。如果隨意地進(jìn)行情景設(shè)置，很可能起到相反的效果。作為高校教師，必須提高自身綜合素質(zhì)，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)技能，尤其是計(jì)算機(jī)的技能，才能保證教學(xué)方法的有效應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是現(xiàn)如今各個(gè)國(guó)家都會(huì)使用的語(yǔ)言，因此受到各高校的重視，情景教學(xué)法作為新興的教學(xué)方法之一，也需要各高校盡快地融入到英語(yǔ)教學(xué)之中，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，享受情景教學(xué)帶給自己的喜悅與能力的提升。利用多種教學(xué)模式輔助設(shè)定情境，通過(guò)直觀生動(dòng)的展示方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，從而有效地提高英語(yǔ)課堂的效率。