張玲

（滄州職業(yè)技術學院，河北 滄州 061001）

引言：通過對高職學前教育專業(yè)課程調研可以發(fā)現(xiàn)，目前的人才培養(yǎng)模式難以適應行業(yè)的發(fā)展需求，學生缺乏自主學習的能力，教師教學方法的落后，較傳統(tǒng)的教學模式難以激起學前教育專業(yè)課程學生的學習興趣。對于高職學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫，校園一體化的合作模式為高職學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了新的可能，有助于提高學生的綜合素質和職業(yè)技能，優(yōu)化高職學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，使其更加適應新時代的幼教機構對于專業(yè)人才提出的新需求。

一、校園合作培養(yǎng)模式概述

校園合作是指高職院校與幼教機構合作，以完善高職院校的人才培養(yǎng)模式，利用雙方各自的特點，結合彼此的優(yōu)勢資源來實現(xiàn)雙方的共贏，促進雙方的共同發(fā)展。在校園合作培養(yǎng)模式中，學前教育的專業(yè)課程的學生不僅能夠與一線幼教工作者進行溝通交流，還能夠在實踐過程中加深對于專業(yè)以及自身職業(yè)能力的認知，縮短學生畢業(yè)于上崗之間的時間。在校園合作培養(yǎng)模式中，能夠促進學生對于工作能力的重要性的認知，對于其綜合素養(yǎng)、自主學習能力的提高都非常重要。而高職院校也可與幼教機構進行資源的共享，促進雙方的深度合作，對于學生能力的培養(yǎng)和社會幼教專業(yè)來說都是一次很好的機會，這也符合市場發(fā)展的必然趨勢。

二、高職學前教育專業(yè)人才校園合作模式的策略

（一）建立校園合作人才培養(yǎng)互動平臺

高職院校在學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，可以利用校園合作模式的優(yōu)勢，聘請不同階段的幼兒園教師來進行講座或者是課堂的講述，利用不同階段內教師自身的經驗、專業(yè)和知識結構、職業(yè)方向的不同，來提高高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效益。不同階段的幼兒園教師參與到課程介紹當中，有助于高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中課程的設計和開放更加的完善。而這些教師也能夠更好的分析學生的職業(yè)崗位和能力水平，對其課程標準構建、能力培養(yǎng)提出更有針對性的要求，這對于學生專業(yè)知識、能力的培養(yǎng)也有很大的幫助，專業(yè)人才培養(yǎng)的實用性也將大大提高。而利用校園合作培養(yǎng)模式建立彼此間的互動平臺，有助于精品教材的開發(fā)，通過更有針對性、指導性的課程，有利于高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果的提高，能夠大大提升學生的專業(yè)性和實踐能力，課程的應用效果也大大提高。而幼兒園教師來擔任學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐指導，能夠和學生交流自身的經驗和體會，對于學生思維方式的引導和專業(yè)視野的開闊有著非常大的幫助，能夠促進學前教育專業(yè)人才的學生去主動學習，增強其實踐能力。

（二）構建完整的評價體系

在高職學前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式中，能夠通過高職院校與幼教機構的合作，加強學生對于專業(yè)方向、專業(yè)素養(yǎng)的理解，建立更加完善的評價體系。幼托機構性質和規(guī)模上存在一定的差距，但對學前教育專業(yè)人才的知識、素質能力的要求并沒有很大的差別，對于學前教育專業(yè)人才，其專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、職業(yè)觀念、專業(yè)能力都有很高的要求，而完善的評價體系能夠對這些問題做出客觀的評價，以更加專業(yè)的角度來對學生的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)進行評定。在校園合作模式過程中可以以幼教專業(yè)的職業(yè)眼光，對學前教育的學生進行評定。在評價過程中，可以對學生的個人能力以及在組內的表現(xiàn)、在校評價、實踐表現(xiàn)等進行綜合的分析，以托幼機構的人才需求為基礎，以該工種的職業(yè)技能為主要鑒定方法，由此來對學生做出綜合性的評價，而這一評價體系的構建也有利于學生的全面發(fā)展以及綜合技能的提升，能夠大大提高學生的專業(yè)素質。不僅能夠為托幼機構提供更加高質的專業(yè)人才，對于學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方面來說也有很大的促進作用。

（三）以幼教崗位為導向完成教學改革

為了保證高職院校學前教育專業(yè)課程的理論知識能夠與其實際能力相連接，即滿足幼教機構對于專業(yè)人才的需求，需要高職院校在學前教育專業(yè)課程體系設置時，明確學前教育的專業(yè)培養(yǎng)方向，立足校園合作模式，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為目標，以崗位為導向，堅持校園和托幼機構的合作，保證學生專業(yè)知識與實踐能力能夠相融合。在教學改革的過程中，高職院校需要對課程進行一定的調整，以保證教學效果良好。而在高職院校學前教育專業(yè)課程中，可以以幼教崗位為導向，借助托幼機構的資源，將課程專業(yè)知識與教學實踐相融合，加深學生對于學前教育專業(yè)崗位需求的認知，做到理論與應用并重，提高高職院校學前教育專業(yè)與幼教機構的結合程度，促進學前教育專業(yè)的學生在校學習和工作過程中的緊密連接，以培養(yǎng)出論基礎扎實、工作素質高的現(xiàn)代化綜合性人才，加強其對于崗位的適應程度。

結束語：隨著學前教育專業(yè)的人才需求量大大增加，幼教機構對于專業(yè)人才的綜合素質要求也在不斷提高。利用校園合作的人才培養(yǎng)模式有助于高職院校創(chuàng)新其學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，充分提高學前教育專業(yè)課程學生的職業(yè)技能、綜合素質和道德素質，有利于學前教育專業(yè)的發(fā)展以及高職學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)水平的提升。