甘小青

（桂平市西山鎮(zhèn)廂東小學(xué)，廣西 桂平 537200）

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

（一）課外閱讀資源太亂

在信息時(shí)代的大環(huán)境下，課外資源的來源主要是兩方面:一是課外讀物，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)資源。課外讀物可以在圖書館選擇，能在圖書館陳列的書籍，一般都是經(jīng)過國家嚴(yán)選合格的書籍，再加上教師的選擇建議，來給學(xué)生做參考。但是網(wǎng)絡(luò)資源都是全民共享的，資源的正確與否，是否積極向上，有待考證。一些家長給孩子提供手機(jī)、電腦等資源，讓學(xué)生自己找資料學(xué)習(xí)，往往學(xué)生會(huì)進(jìn)入不好的資源網(wǎng)點(diǎn)，比如游戲、圖片等，會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，忽略了網(wǎng)絡(luò)課外閱讀的目的。這樣不僅起不到課外閱讀的作用，而且還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）教師的教學(xué)方法有誤

教師的教學(xué)方法存在問題主要表現(xiàn)在，教師在課堂教學(xué)后布置的課外閱讀范圍太寬泛，學(xué)生不知道該怎樣選擇。出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)榻處煕]有站在學(xué)生能接受的角度教導(dǎo)學(xué)生，出現(xiàn)學(xué)生“不想讀”，教師“教不好”的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生無法產(chǎn)生興趣

現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，尤其是高年級(jí)的小學(xué)生，課后作業(yè)較多，時(shí)間不夠用，對(duì)于教師留的課外閱讀作業(yè)，沒有時(shí)間完成，也沒有興趣完成，因此忽略了課外閱讀。

二、通過課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位

教師在課堂上是閱讀活動(dòng)的組織者，是幫助學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，是閱讀對(duì)話參與者，然而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是閱讀的主角。在課堂教學(xué)上，在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該擺正自己的位置，本著學(xué)生是課堂閱讀活動(dòng)的主角，教師不能把自己的閱讀內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，不能采用滿堂灌的教學(xué)方式。作為當(dāng)代小學(xué)語文教師，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，改變教學(xué)方式，更新教學(xué)思想，以自主閱讀為主線，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并深刻認(rèn)知和理解所學(xué)知識(shí)，方便以后對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。比如，在上一節(jié)語文課時(shí)，可以給學(xué)生留夠足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀課文，根據(jù)自己的理解分析課文的段落大意，并對(duì)整篇課文的思路做概括總結(jié)，然后對(duì)課文分段、分層次的分析全文的寫作特點(diǎn)。這時(shí)，作為語文教師，要站在指導(dǎo)者的位置，對(duì)學(xué)生的自主閱讀方式適當(dāng)做引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂上的主體地位，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己對(duì)課文的看法。因此，通過確定學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)他們的自信心，充分體現(xiàn)他們在課堂上的主體地位，鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在“自我陶醉”中理解課文，學(xué)到知識(shí)，并對(duì)課文內(nèi)容加深印象，為以后的寫作和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（二）家校結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在語文課外閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到家長在學(xué)生課外文章閱讀的過程中所起到的重要作用。家長對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性以及閱讀興趣有著非常重要的作用。所以在開展課外閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)教師可以與家長進(jìn)行溝通，雙方在一起來完成對(duì)學(xué)生的管理和教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們對(duì)文章閱讀的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課外閱讀教學(xué)更好地開展。家校聯(lián)合不僅可以幫助教師掌握學(xué)生在家庭中的閱讀情況，也可以為家長對(duì)學(xué)生的教育提供指導(dǎo)，有助于充分發(fā)揮家庭教育的作用。以《少年閏土》為例，教師在對(duì)這篇文章開展課外閱讀教學(xué)的時(shí)候就可以采取家校聯(lián)合的方式。這篇文章的作者是魯迅，教師可以召開一次家長會(huì)，讓父母在家陪學(xué)生一起看完魯迅的《狂人日記》這篇文章。家長在與學(xué)生一起閱讀的過程中，可以和他們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行交流，加深學(xué)生對(duì)于魯迅的理解和認(rèn)知，提高課外閱讀的教學(xué)效率。

三、創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，因此好的方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，喜歡上語文，享受語文知識(shí)帶來的樂趣。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在美妙的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)語文，體會(huì)閱讀帶來的樂趣，增加學(xué)生愛閱讀的動(dòng)力。在小學(xué)語文教學(xué)中，可以做到以下幾點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

（一）推薦優(yōu)秀讀物，豐富課外閱讀內(nèi)容

課外讀物紛繁復(fù)雜，可選擇性太多，導(dǎo)致學(xué)生在課外讀物的選擇上比較盲目，不知道哪本書適合自己，不了解自己適合閱讀哪方面的讀物。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡段和興趣愛好，給學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物。在課外閱讀的大環(huán)境下，除了教師推薦外，也可以參考學(xué)生互相推薦的方式，或者家庭推薦的方式。比如可以專門組織一節(jié)課時(shí)，來讓學(xué)生介紹推薦給同學(xué)的讀物，把作品的人物、思想、情節(jié)、語言等某一方面作為重點(diǎn)，然后結(jié)合自己的理解和感受認(rèn)知，用生動(dòng)、美妙的語言向同學(xué)介紹這部讀物的獨(dú)特之處，提高學(xué)生自主總結(jié)的能力。在這樣的課外閱讀情境下，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能站在多個(gè)角度思考問題，掌握多種解決問題的方式。

（二）建立課外閱讀一角，豐富學(xué)生課外活動(dòng)

在教室里可以成立課外閱讀一角，創(chuàng)造閱讀氛圍，收集各方面的書籍，作為學(xué)生課外閱讀的材料。比如可以讓學(xué)生自己提供以前看過的比較好的書籍放到一角里面供大家一起閱讀。老師可以把家里的看過的值得學(xué)習(xí)的書籍放到一角里，作為大家參考閱讀的書籍。由于閱讀一角里面的書，大都是本年級(jí)學(xué)生提供，所以比較適合本年級(jí)學(xué)生閱讀，也方便共同看過一本書的學(xué)生一起探討書里面的知識(shí)。這樣可以豐富學(xué)生的閱讀合作習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到集體的力量，從而提高閱讀效率。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在較多的問題，這些問題直接影響了學(xué)生課外閱讀的開展，也限制了他們語文水平的提高。語文教師要切實(shí)發(fā)揮課外閱讀的作用，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。