趙浩

（貴州省晴隆縣安谷鄉(xiāng)中心幼兒園，貴州 晴隆 561400）

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),我國(guó)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的變革,不同階段的教育水平都呈現(xiàn)出了一種上升的趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域中,分為好幾個(gè)階段,幼兒園到小學(xué)階段的銜接對(duì)于學(xué)生來(lái)講是十分重要的。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)模式有著較大的差異，很多學(xué)生進(jìn)入小學(xué)會(huì)感到不適應(yīng)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)。幼小銜接工作的有序開(kāi)展,對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著極大的幫助。幼兒園教師和小學(xué)--年級(jí)的教師必須要認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性,進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新,彌補(bǔ)幼小銜接存在的不足,讓學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后,能夠快速適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變,可以積極投身到日常學(xué)習(xí)中。

一、幼小銜接存在的問(wèn)題分析

(一）幼小銜接方式不正確

幼兒園的教育主要是以游戲?yàn)橹?孩子在幼兒園里很少有學(xué)習(xí)的壓力,所接受的知識(shí)較為簡(jiǎn)單,教師在給學(xué)生講解課堂內(nèi)容的時(shí)候,往往會(huì)伴隨著游戲進(jìn)行,長(zhǎng)期處于這種模式下，使得很多學(xué)生習(xí)慣了這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后,會(huì)受到很多條條框框的限制,再加上突然加重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及教師較高的學(xué)習(xí)要求,一時(shí)之間難以接受。教師沒(méi)有做好幼小銜接工作,導(dǎo)致很多學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)生活,一部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。幼兒園教師在教學(xué)中采取的方式過(guò)于松散,這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)和生活,不合理的幼小銜接直接影響到了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。

（二）教師的重視程度不足

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的這一個(gè)階段具有很強(qiáng)的過(guò)渡意義,學(xué)生將會(huì)面臨一種全新的教學(xué)環(huán)境，需要適應(yīng)新型的教學(xué)模式，但是,很多幼兒園教師以及小學(xué)一年級(jí)的教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的重要性,在他們看來(lái),只是進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生影響不大,這樣的思想是十分可怕的。教師對(duì)幼小銜接工作的不重視,導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活,很多一年級(jí)的教師只是熟悉小學(xué)的教學(xué)工作和教學(xué)模式，對(duì)于幼兒園的了解少之又少,學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)之后,教師只會(huì)給學(xué)生講解規(guī)則以及需要完成的事情,很少給學(xué)生留出適應(yīng)的時(shí)間。剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)教師說(shuō)的很多內(nèi)容根本就不理解,心理索質(zhì)普遍較差,面對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的學(xué)習(xí),學(xué)生很可能會(huì)感到迷茫，不愿意學(xué)習(xí)。

（三）銜接的單向性

隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，很多幼兒園在進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候已經(jīng)開(kāi)始不斷地向著小學(xué)知識(shí)教育進(jìn)行靠攏,這體現(xiàn)在了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面，漸漸的接近小學(xué)知識(shí)教育，為幼小銜接和過(guò)渡做好了一定的準(zhǔn)備。不過(guò)小學(xué)對(duì)于這方面卻保持著無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度,并且認(rèn)為這項(xiàng)工作是幼兒園應(yīng)該做的,小學(xué)方面只是負(fù)責(zé)學(xué)生的招收,這導(dǎo)致了幼小銜接的單向性。真正的幼小銜接和過(guò)渡應(yīng)該是雙方都展開(kāi)相應(yīng)的工作,幼兒園為學(xué)生做好銜接的準(zhǔn)備，而小學(xué)也應(yīng)該對(duì)此有所準(zhǔn)備,將剛剛步入小學(xué)校園的學(xué)生做好一定的思想鋪墊,幫助學(xué)生快速地融入和適應(yīng)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容，從而促使幼小銜接和過(guò)渡的順利展開(kāi)。

二、解決幼小銜接存在問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）建立有效的幼小銜接機(jī)制

我國(guó)幼小銜接工作的順利開(kāi)展,必須要建立在科學(xué)合理的幼小銜接體系之上。當(dāng)前學(xué)生所學(xué)的教材無(wú)法適應(yīng)幼小銜接工作的開(kāi)展,因此,教師可以對(duì)現(xiàn)階段的教材進(jìn)行改編，在改編的時(shí)候，需要適當(dāng)提升幼兒園大班教材的難度，相應(yīng)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，還需要降低學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)入一年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度,給學(xué)生留出一點(diǎn)適應(yīng)的時(shí)間。在日常的教學(xué)工作中,幼兒園教師要有意識(shí)地進(jìn)行過(guò)渡,慢慢加大教學(xué)難度,讓學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)之前可以有一個(gè)心理準(zhǔn)備。小學(xué)一年 級(jí)的教師需要放緩教學(xué)的節(jié)奏,給學(xué)生留出一點(diǎn)適應(yīng)時(shí)間,在學(xué)生習(xí)慣了學(xué)習(xí)強(qiáng)度之后,再緩慢地提升教學(xué)速度，這樣就能夠有效減少幼小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)之后,離開(kāi)了熟悉的老師和朋友,可能會(huì)感到孤單,教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng),在游戲的過(guò)程中拉近師生關(guān)系,讓學(xué)生快速適應(yīng)一年級(jí)的生活。

（二）提升教師的整體素質(zhì)

教師是決定幼小銜接工作能否有序開(kāi)展的關(guān)鍵。為了確保幼小銜接的順利進(jìn)行,必須要提升教師的整體素質(zhì)。教育部門(mén)可以組織幼兒園教師和-一年級(jí)教師參與相關(guān)的培訓(xùn),為教師講解幼小銜接工作的重要性,提供一些方法上的指導(dǎo),還可以組織幼兒園教師和一年級(jí)教師進(jìn)行交流,讓小學(xué)一年級(jí)的教師了解幼兒園的教學(xué)情況,在后續(xù)的教學(xué)中選擇科學(xué)的方法。在很多人眼中幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體,學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)與小學(xué)的關(guān)聯(lián)甚微,幼兒園教師和小學(xué)教師之間缺乏溝通交流,這對(duì)幼小銜接工作的開(kāi)展是極其不利的，必須要加強(qiáng)這兩者之間的交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的幼小銜接。我們處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為小學(xué)一年級(jí)教師和幼兒園教師提供交流的平臺(tái),讓雙方之間能夠了解彼此的教育模式和教學(xué)理念,這樣才能夠進(jìn)行改進(jìn),做出合理的規(guī)劃和安排,確保學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之后能夠快速投入學(xué)習(xí)中。

結(jié)語(yǔ)

總而言之,幼小之間展開(kāi)有效的銜接和過(guò)渡能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的教育起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用,這對(duì)學(xué)生各方面能力的提升也有著至關(guān)重要的作用。因此家長(zhǎng)以及教師都有著相應(yīng)的培養(yǎng)責(zé)任,要積極地采取科學(xué)有效的措施來(lái)提升幼小銜接的效率,解決掉存在的一些問(wèn)題,以便讓學(xué)生能夠進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)度和學(xué)習(xí)。