曠銀平

（湖南省衡山縣星源學校小學部，湖南 衡陽 421300）

長期以來，一些教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，采用傳統(tǒng)方式進行教學，在教學中過于重視教師的主體作用，削弱了學生的主體地位，不利于教學質(zhì)量及水平的提高。近年來，隨著教育改革的不斷深入，很多優(yōu)秀先進的教學方式應運而生，這對學生而言具有一定的推動作用，能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變當前落后的教學狀況。

一、小學數(shù)學教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)模式根深蒂固

我國教育發(fā)展歷史悠長，受傳統(tǒng)教學觀念地影響，我國教育稍偏離我國現(xiàn)代教學指導方針與指導思想。家長們依舊急切期望學生成績的提高，而往往忽視學生學習的素質(zhì)教育;教師受到傳統(tǒng)教學體制地影響，依舊采用傳統(tǒng)課堂教學模式，以口頭講解為主;而學生一直處于被動學習的狀態(tài)，進而導致未能很好地深入學習。由此，克服傳統(tǒng)課堂教學模式中的弊端，才是構(gòu)建小學數(shù)學的必要措施及手段。

（二）教學思路缺乏多樣性

當今數(shù)學教學改革對教師的授課內(nèi)容、授課形式均有更高的要求。但是，受限于學科的發(fā)展和教師的自身素質(zhì)，目前的數(shù)學教學方式依舊單一，不利于師生之間的有效溝通，高效課堂難以展開。此外，多數(shù)教師針對一個問題只會采用一種思路講解，而學生思路各異，教學思路缺乏多樣性是阻礙數(shù)學教學改革的絆腳石，一日不除數(shù)學教學發(fā)展則會舉步維艱。

（三）學生水平參差不齊，思維力、理解力存在差異

尺有所短，寸有所長。每個學生都有自己的專長，有些同學擅長邏輯思維，有些同學擅長語言表達，難免會有同學在數(shù)學運算、邏輯思維上面有些欠缺，這使得學生水平參差不齊。但是，小學生處于智力發(fā)育、成長成才的初始階段，教師的有效引導有助于學生在欠缺的方面盡早發(fā)力，對于學生的全面發(fā)展可謂是百利而無一害。學生沒有聰明或者愚笨之說，他們各有各的優(yōu)勢，而教師教學的目的就是挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們成才。

二、小學數(shù)學課堂教學的有效策略

（一）以趣導學，培養(yǎng)學生的學習興趣

課堂教學中，教師要努力引導學生在聽課時做到思想的高度集中，并要時刻引起自身感知方面的注意力，從而增強內(nèi)心的興趣，自覺地學習、否則，教師要想大面積提高教學質(zhì)量是不可能做到的。在每節(jié)課的開始階段，教師可根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，不妨提出一些對學生而言非常有興趣的問題，以此激發(fā)學生情趣，提高他們的注意力。

例如，講“分數(shù)的初步認識”時，教師可先向?qū)W生講猴王分餅的故事:猴王做了三個大小一樣的餅，分給猴甲一個餅，分給猴乙一個餅，分給猴丙一個餅，然后提問:“同學們，你們知道哪只猴子分的餅多嗎?”接著師生分餅、觀察、驗證，原來三只猴子分的餅一樣多。教師接著說:“同學們，想知道為什么嗎?”同學們興趣盎然，注意力非常集中，踴躍回答教師為他們設(shè)計的問題，在這種愉悅的學習環(huán)境中，學生在不知不知中享受到學習數(shù)學知識的樂趣。

（二）采用分層教學，調(diào)動學生學習興趣

教師在教學中，需要對學生的學習能力進行觀察，并將學生的學習積極性、學習效果、學習方法等因素納入考量當中，對學生進行分層教學。教師在對學生分層后，可以讓優(yōu)等生展現(xiàn)自我，并積極學習新知識，深挖知識內(nèi)涵，中等生能夠提升對于知識的理解能力，并且與現(xiàn)實問題相連接，后進生可以掌握基本知識，并不斷學習進步。分層不是區(qū)別對待，而是讓學生了解自己的知識水平，并實現(xiàn)自我突破

比如，在“時、分、秒”的教學中，教師可以將學生進行分層教學后進生需要理解時針分針的概念，并且能夠辨識出準確時間，并進行時間上的基本運算。中等生可以加入速度、路程的理念，并且將時間概念與現(xiàn)實問題相連接，如計算跑步后的路程距離，或相對行駛的會和時間等。優(yōu)等生可以進行知識擴展，加入各種時間表示類型，并與其他知識產(chǎn)生共鳴，如觀察旗桿的影子變動、滴漏中水量的計算原理等。分層教學可以讓每位學生找到自己的突破點，從而達到學生轉(zhuǎn)化的效果。

（三）擴大范圍，拓展思維

在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當擴充知識面，增加學習范圍，擴展思維廣度不僅能夠延伸學生視野，而且對數(shù)學思維能力得提高也有積極的推動作用。教師要以拓展延伸為教育契機，不僅要提高學生的數(shù)學思維能力，還要拓展學生的思維寬度，活躍思維模式，提高學生的數(shù)學綜合應用能力。

例如，在“位置與方向”的教學中，教師除了講解課本知識、帶領(lǐng)學生初步掌握位置與方向以外，還可以通過結(jié)合現(xiàn)實的方法延伸教學，如提問學生“旗桿在操場的什么方向?”、“你位于教室里的什么方位等問題，使學生理論聯(lián)系實際，加深知識理解與記憶，以數(shù)學思維進行思考和分析在延伸教學中，不僅使學生的數(shù)學應用能力和思考能力得到提高，而且有效保證課堂質(zhì)量，提高教師的教學效率。

（四）利用網(wǎng)絡教學，突出學生的主體性

在小學數(shù)學教學實踐中應用網(wǎng)絡課堂時，教師應該注重教學方式的轉(zhuǎn)變，讓學生能夠掌握學習的主動權(quán)。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，不能對學生的學習活動進行過多地干預，而是應該成為一個指導者、塑造者，在保證教學不偏離預期目標的前提下，讓學生自主安排學習活動，教師適時參與指導，完成對相應知識點的學習，逐漸提高學生自主學習和探究學習的能力，為以后地深入學習奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學“小數(shù)的初步認識”這個知識點的時候，教師就可以將網(wǎng)絡課堂應用到實際的教學過程中。具體來說，教師可以先給小學生布置一定的學習任務，讓小學生通過網(wǎng)絡課堂完成學習?？梢宰屝W生運用網(wǎng)絡課堂了解和掌握小數(shù)的基本概念，同時明確小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系。在小學生利用網(wǎng)絡課堂進行學習的過程中，如果遇到問題，教師可以視具體情況，進行針對性的指導或者集中進行講解，促進網(wǎng)絡課堂在小學數(shù)學教學實踐中發(fā)揮應有的作用。

三、結(jié)語

數(shù)學教學是一門藝術(shù)。小學數(shù)學教師在教學中需要創(chuàng)設(shè)生動情境，使新知變成有源之水，重視學生的思維表現(xiàn)，多給學生創(chuàng)造一點思考的情景，多給學生一些實踐的機會。引導學生悟出規(guī)律，掌握知識。