陳佩枝

(廣東省廣州市荔灣區(qū)鴻圖苑小學(xué),廣東 廣州 510370)

小學(xué)高年級學(xué)生有著明顯的群體共性，其思維能力相對于低年級而言層級提升顯著,其處于具象到抽象的轉(zhuǎn)變過渡期，但不同學(xué)生過渡所需時間、速度快慢等都有著較大差異，而數(shù)學(xué)教師在授課過程中教學(xué)模式單一、內(nèi)容傳統(tǒng)，不能照顧到全體學(xué)生的感受，課堂氛圍沉悶、壓抑，也不利于學(xué)生主觀能動性發(fā)揮。為此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，照顧到不同學(xué)生的特性需求，著力打造良好的授課氛圍，為其綜合能力提升提供助力。

一、有效開展分層教學(xué)

分層教學(xué)的有效展開能避免部分學(xué)生出現(xiàn)“吃不了”或“吃不飽”的情況，更好地照顧到每個學(xué)生的特性需求。

(一)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)工作的開展需要以相應(yīng)目標(biāo)為引導(dǎo)，想要實現(xiàn)分層就需要從目標(biāo)人手，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、思維能力等方面的差異將其分為一、二、三層，一層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，多為學(xué)困生，在教學(xué)過程中應(yīng)以基礎(chǔ)知識掌握為目標(biāo)，并根據(jù)其具體情況可有選擇性向二層靠攏；二層學(xué)生處于中游水平，所以主要還是掌握書中例題，并能向經(jīng)典題型延伸；三層學(xué)生理解力強(qiáng)且基礎(chǔ)扎實，在實際教學(xué)中應(yīng)以知識遷移能力培養(yǎng)為主。如在六年級《圓的周長》教學(xué)中，一層學(xué)生要重點(diǎn)掌握與記憶圓的性質(zhì)與特征，明確直接與半徑之間的關(guān)系，明白圓周率是用來千什么的；二層學(xué)生要在掌握基礎(chǔ)知識的前提下解決課后習(xí)題并能將所學(xué)知識用于生活實踐中；三層學(xué)生則要有效處理一些復(fù)雜問題，促進(jìn)綜合能力提升。

(二)實現(xiàn)問題分層

問題分層對學(xué)生小組合作參與度、課堂積極性、學(xué)習(xí)主動性的提升有著較強(qiáng)的促進(jìn)效果，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容合理設(shè)置問題，給每個層級的學(xué)生預(yù)留出足夠的思維空間，引導(dǎo)其融人到探究中，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，在問題設(shè)計中要循序漸進(jìn)、深淺得當(dāng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，深人了解數(shù)學(xué)的工具作用，幫助更多學(xué)生提升層級，將班級分層結(jié)構(gòu)慢慢變?yōu)椤暗谷恰薄?/p>

二、提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）組建高效的學(xué)習(xí)小組

在新課程改革的背景下，教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“你講我聽”，更多是讓學(xué)生自主進(jìn)行討論。討論的形式有很多,有學(xué)生自由討論，也有小組討論,其中又以小組討論的教學(xué)效果最佳。小組討論目前廣泛應(yīng)用于各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)過程中，受到廣大教育教學(xué)工作人員的青睞。學(xué)習(xí)本身是一種動態(tài)的過程，是學(xué)生不斷思考、不斷質(zhì)疑并尋求答案的過程。小組討論的成員可以是學(xué)生與學(xué)生，也可以是學(xué)生與教師。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生在合作交流的過程中缺乏嚴(yán)格的制度進(jìn)行約束，沒有發(fā)揮出小組討論的作用，大多數(shù)學(xué)生都是在娛樂玩?；蚴橇囊恍┡c課堂內(nèi)容無關(guān)的東西，沒有起到優(yōu)生幫助差生的效果。相關(guān)研究指出，正確的小組合作交流不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時能滿足學(xué)生的心理需求和情感需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下更加良好的基礎(chǔ)。因此，在小組學(xué)習(xí)中,分組十分關(guān)鍵。要教師應(yīng)當(dāng)合理安排各個小組的成員分配，盡量保證每個小組內(nèi)的優(yōu)生和差生在數(shù)量上的大致相等的，縮小組與組之間的差距，同時，小組內(nèi)的成員在性格方面也要均衡,不能整個小組都是內(nèi)向的、怯場的,這樣在小組討論或是組與組之間競爭時就容易吃虧，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組交流合作學(xué)習(xí)參與是關(guān)鍵,教師要盡量保證每個學(xué)生都能參與,保證課堂討論的質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化學(xué)生多種能力培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生多種能力的綜合培養(yǎng)。素質(zhì)教育背景下，人們對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新要求，即在教學(xué)實踐中，應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。直觀教學(xué)中，直觀模具、學(xué)生分組操作、數(shù)形轉(zhuǎn)化等方式的應(yīng)用,對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重大影響，同時在參與互動中，學(xué)生具備了與人溝通能力、合作意識和競爭意識，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。就目前而言,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生最為缺失的就是直觀表達(dá)能力。從直觀表達(dá)過程來看,學(xué)生表達(dá)是對知識進(jìn)行總結(jié)、升華的過程,其具有加強(qiáng)的邏輯思維性,教學(xué)實踐中,教師應(yīng)積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行直觀表達(dá)。然而現(xiàn)階段，我國小學(xué)生直觀表達(dá)存在以下問題:其一,學(xué)生直觀表達(dá)的次數(shù)明顯較少,這與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自身邏輯思維能力具有較大關(guān)系。其二，在進(jìn)行直觀表達(dá)中，部分學(xué)生未能準(zhǔn)確理解知識的深層次含義，致使其在表達(dá)中語句啰嗦，條理不夠清晰。新時期，要進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)直觀教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)注重學(xué)生直觀表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。

（三）利用微課實現(xiàn)課上、課下的有效結(jié)合

微課的有效運(yùn)用能讓學(xué)生根據(jù)自身特性需求自主選擇觀看重點(diǎn)與次數(shù)，大大提高教學(xué)針對性，滿足學(xué)生的特性需求。教師可利用得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢通過組建群聊的方式設(shè)置探究性問題，讓不同層級學(xué)生了解其該掌握的內(nèi)容，并結(jié)合生活化內(nèi)容來使其深人體會數(shù)學(xué)的工具作用。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于“私聊”，有不會的問題及時詢問，能動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受到來自老師的關(guān)愛與幫助，全面做好預(yù)習(xí)，在課堂上有效融入到授課節(jié)奏中，

結(jié)語

有效教學(xué)能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實踐過程中，人們只有充分認(rèn)識到有效教學(xué)的必要性，并在認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)問題的基礎(chǔ)上,規(guī)范化的進(jìn)行防治處理，才能有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用水平，進(jìn)而在保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。