李璐 宋冬雪

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264199）

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是“從實(shí)驗(yàn)室到臨床”的一個(gè)連續(xù)、雙向、開放的研究過程，最早由美國(guó)NIH提出。它的核心是要將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究成果迅速有效的轉(zhuǎn)化為可在臨床實(shí)際應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法和藥物。其主要目的就是打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與藥物研發(fā)、臨床及公共衛(wèi)生之間的固有屏障，把基礎(chǔ)研究獲得的知識(shí)成果快速轉(zhuǎn)化為臨床和公共衛(wèi)生方面的防治新方法[1]。

近年來轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在我國(guó)備受關(guān)注。2016年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃》以及國(guó)家六部門發(fā)布的《醫(yī)藥工業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃指南》中指出：精準(zhǔn)醫(yī)療、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為新藥開發(fā)和疾病診療提供了全新方向，基于新靶點(diǎn)、新機(jī)制和突破性技術(shù)的創(chuàng)新藥不斷出現(xiàn)，腫瘤免疫治療、細(xì)胞治療等新技術(shù)轉(zhuǎn)化步伐加快[2]。

生物制藥是新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。國(guó)務(wù)院2015年制定《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略綱領(lǐng)，將生物醫(yī)藥和高性能醫(yī)療器械作為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，國(guó)家繼續(xù)把生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)加快培育，“重大新藥創(chuàng)制”科技重大專項(xiàng)等科技計(jì)劃繼續(xù)實(shí)施[3]。

在此宏觀背景下，如何使學(xué)生在理論與實(shí)踐中，樹立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念及掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)需求的高端技能型人才顯得尤為重要。在生物制藥技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)當(dāng)中，以轉(zhuǎn)化理念為指導(dǎo)，以職業(yè)技能為核心的思路，應(yīng)從以下方面進(jìn)行嘗試。

一、專業(yè)定位

生物制藥技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Φ闹扑幮袠I(yè)人才。通過生物制藥技術(shù)專業(yè)所修課程的學(xué)習(xí)，掌握基本理論知識(shí)，具備發(fā)酵制藥、分析檢驗(yàn)等崗位操作能力，能勝任發(fā)酵制藥、藥物分析檢驗(yàn)、藥物制劑和藥品營(yíng)銷等生產(chǎn)、管理一線崗位（群）的高素質(zhì)技能型專門人才。

二、教學(xué)內(nèi)容與方法

高職教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循知識(shí)“必需、夠用、適度”[4]的原則，突出職教特色。教學(xué)內(nèi)容的選取生物藥物制備為主線，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。詳細(xì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)、成熟藥物如青霉素、四環(huán)素的發(fā)酵及生化反應(yīng)工藝流程的同時(shí)，側(cè)重于其工藝特征和實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。洞察國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，將抗體藥物、疫苗等市場(chǎng)保有率較高藥物研發(fā)、加工和銷售過程緊緊與教學(xué)結(jié)合。對(duì)知識(shí)要求較高的內(nèi)容，如細(xì)胞工程和基因藥物，將學(xué)習(xí)目標(biāo)降為熟悉和了解，側(cè)重于基因工程下游技術(shù)的推廣應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更加精煉，做到主次分明，重點(diǎn)突出。

在制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法時(shí)要切實(shí)從學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣。在學(xué)習(xí)生化分離技術(shù)時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)模式，可使凝膠層析、離子交換等技術(shù)更生動(dòng)形象、更能被學(xué)生理解接受。在實(shí)訓(xùn)操作中，采用課堂互動(dòng)的模式，提高實(shí)驗(yàn)可操作性，便于動(dòng)手能力培養(yǎng)。另外，隨著“云課堂”“微課教學(xué)”等新型教學(xué)模式的普及應(yīng)用，大量?jī)?yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)共享，既方便學(xué)生集中注意力掌握重點(diǎn)，又可利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師通過教學(xué)輔助資源將知識(shí)體系化、模塊化，幫助學(xué)生搭建完備的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了空間自由。

三、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！肮W(xué)結(jié)合”理念強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企合作共同培養(yǎng)人才的模式，以此提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。在此指導(dǎo)下，學(xué)校不斷加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。在日常教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地、工廠、制藥企業(yè)、醫(yī)院、藥房等單位，參觀了解生產(chǎn)環(huán)境。同時(shí)與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，全面推行“廠中校、校中廠”校企合作模式，實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)。例如，學(xué)生在校期間由專家來校培訓(xùn)生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備操作，接受企業(yè)文化熏陶、熟悉生產(chǎn)規(guī)程；在實(shí)習(xí)學(xué)年全面頂崗實(shí)習(xí)，提升生產(chǎn)工作技術(shù)技能。在完成綜合實(shí)訓(xùn)和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的同時(shí)，也為畢業(yè)生提供良好的就業(yè)渠道，培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位需求的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，從容應(yīng)對(duì)日后就業(yè)市場(chǎng)。

總結(jié)與展望

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)的相結(jié)合不僅基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，也是理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是教育與社會(huì)的結(jié)合，為教育改革指明了方向，拓展了平臺(tái)。生物制藥技術(shù)作為職業(yè)教育中的主力軍應(yīng)積極參與其中，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，推進(jìn)理念轉(zhuǎn)變，全面提升高職院校的創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。