錢圓圓

（重慶工商大學(xué)，重慶 400067）

一、引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，《語言使用者和學(xué)習(xí)者首先被定性為社會(huì)人，他們需要在某一具體的社會(huì)行為范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動(dòng)在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)。》（劉駿、傅榮，2008）。這種新的教學(xué)理念被稱為“面向行動(dòng)“的外語教學(xué)理念。在語言學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)異”成績并不能與其語言交際能力媲美。在“面向行動(dòng)”的外語教學(xué)理念背景下，我們不得不對(duì)法語等級(jí)認(rèn)證考試體制作出反思，以此適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、“面向行動(dòng)”的教學(xué)理念

為了滿足社會(huì)對(duì)語言人才的需求，《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》提出了“面向行動(dòng)”的新教學(xué)理念，旨在強(qiáng)調(diào)《語言使用，包括語言學(xué)習(xí)是作為個(gè)體的人，或者作為社會(huì)人完成的行動(dòng)。在此過程中，他們發(fā)展了自己的綜合能力，尤其是運(yùn)用語言交際的能力。他們會(huì)根據(jù)各種不同的環(huán)境和條件處理（輸入和輸出）具體領(lǐng)域的文本。對(duì)話方這類語言活動(dòng)的監(jiān)督有助于加強(qiáng)或是改善語言使用者和學(xué)習(xí)者的能力?！罚▌ⅡE、傅榮，2008）。

三、全國高等學(xué)校法語專業(yè)四級(jí)考試

（一）法語專業(yè)四級(jí)的現(xiàn)狀

法語專業(yè)四級(jí)考試是由教育部針對(duì)全國高校法語專業(yè)本科二年級(jí)的國家級(jí)法語水平測試，旨在評(píng)估本科法語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的語言水平。從內(nèi)容上來看，法語專業(yè)四級(jí)主要考察聽寫、聽力、近義詞、反義詞、完形填空、單選題、時(shí)態(tài)填空和寫作能力，共計(jì)100分。

在“面向行動(dòng)”的教學(xué)理念下，四級(jí)評(píng)估將語言能力的培養(yǎng)狹隘的定義為詞匯、語法、拼寫、語義的能力，很顯然是與社會(huì)需求背道而馳。根據(jù)法語教師協(xié)會(huì)指出，法語基礎(chǔ)教學(xué)要求學(xué)生能在為期兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后具備扎實(shí)的語言能力并且有基本的社交能力。而法語專業(yè)四級(jí)過于強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)而忽視口語表達(dá)也使其在“公正性”和“準(zhǔn)確性”上受到了質(zhì)疑。

（二）法語專業(yè)四級(jí)的不足

1.語言能力測評(píng)過于學(xué)術(shù)性

首先，聽寫測評(píng)。表面上看是對(duì)學(xué)生聽力理解能力和語言應(yīng)用能力的評(píng)估，但本質(zhì)上來說更偏向于測試學(xué)生的拼寫規(guī)則、性數(shù)的配合而忽視了語言學(xué)習(xí)者對(duì)輸入或輸出語言文本的感知能力。

其次，近義詞、反義詞、完形填空以及單項(xiàng)選擇題，答案設(shè)定脫離語境。學(xué)生可以憑借自己記憶的語法結(jié)構(gòu)、單詞和固定搭配等直接選擇出相對(duì)應(yīng)的答案，這種為了考試而死記硬背的模式并不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)語言人才的需求。

2.文本素材缺乏真實(shí)性

盡可能地使用真實(shí)的素材（Evelyne BERARD,1991）。顯而易見，在法語專業(yè)四級(jí)評(píng)估中，我們的素材是學(xué)術(shù)性、教科書樣的文本。

我們以閱讀題型為例子。一些“陳詞濫調(diào)”的主題常常被拿出來做閱讀能力的評(píng)估，比如說女性的角色，食物偏好，使用手機(jī)的危害等；或者是為了考察學(xué)生的某一語法能力如比較級(jí)的用法而選擇的某些一系列比較主題。在2014年的法語閱讀《Comment manger les Fran?ais?》就大量地考察了比較級(jí)和最高級(jí)。

真實(shí)素材應(yīng)用于語言教學(xué)中的困難往往來源于簡單性與真實(shí)性的矛盾所致。但值得強(qiáng)調(diào)的是，我們必須充分認(rèn)識(shí)到這些問題并且盡可能地去收集一些真實(shí)的資料用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估當(dāng)中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，真實(shí)的語言素材能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性；另外，真實(shí)的素材（書面、音頻、視頻等）讓使用者將文本內(nèi)容的輸入和自身語言能力的輸出有效地結(jié)合起來，因此，我們不僅能夠在語言方面得到練習(xí)，更多的是我們也能在語言的應(yīng)用方面得到發(fā)展。（Bérard,1991）?？傊?，真實(shí)的語言素材才能使語言學(xué)習(xí)者把語言和真實(shí)社會(huì)環(huán)境有效地結(jié)合起來。

3.口語能力測評(píng)的缺項(xiàng)

口語能力的測評(píng)是語言評(píng)估最基本的（Blanche-Benveniste,1997）。從社會(huì)的層面來說，口語的使用是無處不在的：面試、招聘、日常社交等等都需要我們?nèi)ケ磉_(dá)這門語言，而法語專業(yè)四級(jí)考試在口語測評(píng)中的缺項(xiàng)使其“準(zhǔn)確性”受到質(zhì)疑。即便是口語與書面語有許多的共同特征并且都共享著一個(gè)語法系統(tǒng)，但口語中培養(yǎng)的社交互動(dòng)能力卻是書面語無法替代的。犧牲口語的測評(píng)而偏向于筆試的測評(píng)充分說明了法語教育的現(xiàn)狀并不符合社會(huì)需求的發(fā)展。

四、結(jié)語

評(píng)估作為語言教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對(duì)語言的學(xué)習(xí)、學(xué)生能力發(fā)展、教學(xué)大綱的制定都起著關(guān)鍵的作用。在“面向行動(dòng)”新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們意識(shí)到法語專業(yè)四級(jí)評(píng)估考試已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，過度重視詞匯的記憶、句型的分析而犧牲了社會(huì)交際能力的培養(yǎng)使得學(xué)生在語言能力的輸出上不能與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌。當(dāng)然，在特殊的中國語言環(huán)境之下，評(píng)估體制的改革仍然存在許多困難：如何運(yùn)行口語評(píng)估？如何選擇合適的真實(shí)素材？等等仍然是有待我們?nèi)パ芯靠疾斓摹?/p>