馬晶

（甘肅省隴西縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，甘肅 定西 748100）

引言：正如唐代詩人王維所言：“君從故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”。在思想環(huán)境日漸多元化，價值觀傳播高速化、廣泛化的當(dāng)代形勢下，讓一個人從青少年時期就正確理解“自己是誰”、“從何而來”等問題，對于維系民族精神，傳承民族文化，形成家國認(rèn)同而言極為關(guān)鍵。歷史學(xué)作為一門重要的人文社科學(xué)科，其初中階段的教學(xué)對于青少年學(xué)生的三觀良好塑造而言發(fā)揮著關(guān)鍵作用。正因如此，初中歷史教學(xué)必有有意識、有策略地將家國情懷滲透到課堂之中，以教材知識為主陣地，打好打贏培養(yǎng)初中學(xué)生家國情懷這一“關(guān)鍵戰(zhàn)役”，以此真正地實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)應(yīng)有的育人、塑人價值。

一、深挖教材內(nèi)容，提煉家國情懷

歷史教材在客觀史實(shí)內(nèi)容上對人類文明的發(fā)展進(jìn)步有著較為全面的敘述和反映，其中優(yōu)秀的人類文明成果都可以成為對初中學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育的良好素材。例如在秦統(tǒng)一六國，建立我國首個大一統(tǒng)封建王朝的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可在課堂中展開講述統(tǒng)一多民族國家的建立對各族人民以及中華民族整體發(fā)展的重要意義，并進(jìn)一步引申出國家統(tǒng)一富強(qiáng)、民族和諧得以實(shí)現(xiàn)的歷史進(jìn)步意義。通過這種方式對歷史教學(xué)內(nèi)容的深挖精講，有助于為初中學(xué)生塑造更為科學(xué)正確的家國觀念。又如在香港、澳門回歸祖國的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，可利用港、澳回歸交接儀式、人民歡慶等場景圖，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時情景，接著播放一些影視資料視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步感受這段光榮歷史并激發(fā)其民族統(tǒng)一意識和自豪感。最后對相關(guān)史料進(jìn)行講述分析教學(xué)，讓初中學(xué)生認(rèn)識到港澳的順利回歸根本原因在于新中國綜合國力的增強(qiáng)以及統(tǒng)一是歷史前進(jìn)的方向、人民的利益訴求等重要結(jié)論?；谶@樣的多層次、多手段教學(xué)，能夠把家國情懷滲透到課堂之中，傳遞到學(xué)生的思想意識之中，使他們首先能科學(xué)認(rèn)識何謂“國”、何謂“家”，并在此基礎(chǔ)上不斷形成民族自豪感和為中華民族偉大復(fù)興奮斗的崇高理想。

二、精講重要?dú)v史事件，渲染家國情懷

“歷史”從本質(zhì)上是一門研究人類社會發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，而歷史教學(xué)則是通過當(dāng)代人與過往“人”和“事”的交流，使受教育者在認(rèn)知基本客觀史實(shí)的基礎(chǔ)上，不斷形成科學(xué)正確的相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。從“人”到“家”再到“國”，將其串聯(lián)起來并形成一部部歷史的，是無數(shù)個大大小小、無名或有記載的歷史事件。因此，初中歷史教師可在歷史課堂教學(xué)中有選擇、有重點(diǎn)地精講一些歷史故事，這不僅有利于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的還在于能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，熏陶升華其家國情懷。

以紅軍長征這一中國近代史上的重要、壯闊歷史事件為例，教師可在課堂開展之初，就為學(xué)生呈現(xiàn)紅軍長征的時間軸和征途路線圖像，并在其中標(biāo)注出若干重點(diǎn)戰(zhàn)役，讓學(xué)生對長征的偉大性、艱苦性形成一個初步的直觀認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，可以精講一些“大歷史”之下的“小故事”，包括湘江戰(zhàn)役、飛奪瀘定橋、突破臘子口、血戰(zhàn)獨(dú)樹鎮(zhèn)等等。這些局部戰(zhàn)役或戰(zhàn)斗或反映了紅軍革命的艱苦犧牲，或反映了紅軍將士的英明勇武，其折射出來的，都是革命先烈秉持中華民族犧牲奉獻(xiàn)理想而展現(xiàn)出的智慧或血性。通過對一系列長征路上紅色故事的精講精析，有助于引導(dǎo)初中學(xué)生形成犧牲奉獻(xiàn)精神、集體主義精神、不畏艱難精神等重要的家國情懷具體元素。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，感悟家國情懷

從認(rèn)知理論的基本原理來看，在“有經(jīng)驗(yàn)”的情境之中，學(xué)習(xí)者更能將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系或是內(nèi)化到正在進(jìn)行的新內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而有利于學(xué)生更深入、更有接受力地去汲取新學(xué)習(xí)內(nèi)容中的養(yǎng)分。創(chuàng)設(shè)歷史情境的“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)，能夠避免空洞的“說教式”教育模式，使得家國情懷的滲透更為“潤物細(xì)無聲”，學(xué)生也能夠因此在歷史的時空環(huán)境下更近距離地解除歷史脈息。

以辛亥革命相關(guān)內(nèi)容的歷史教學(xué)為例，其中一項重要的家國情懷教育在于讓初中學(xué)生深入感受革命先驅(qū)為“大國”而舍“小家”崇高情懷。例如在講述教學(xué)黃花崗起義這段內(nèi)容時，可在史實(shí)教學(xué)進(jìn)行的過程中，組織學(xué)生朗讀林覺民《與妻書》的一些片段內(nèi)容。通過對比“意映卿卿如晤，吾今以此書與汝永別矣”包含的革命先驅(qū)與家人的不舍深情，與“犧牲吾身與汝身之福利，以謀求天下之人福利”彰顯的大義情懷，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受在那個歷史年代下革命先驅(qū)心中崇高的理想追求與家國情懷。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展情境代入討論，讓學(xué)生們圍繞“如果我是林覺民，我會怎么抉擇？”這一問題來發(fā)言論述。通過這一教學(xué)過程，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受“個人”在面對“歷史洪流”時，應(yīng)當(dāng)秉持什么樣的情懷、應(yīng)當(dāng)做出什么樣的選擇，進(jìn)而提高學(xué)生的家國意識和人生理想境界。

結(jié)語

實(shí)踐路徑雖多，但在初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷并非一蹴而就之事，而是一個需要耐心運(yùn)營，長期循序漸進(jìn)的重要教學(xué)任務(wù)。初中歷史教師要對此首先形成深刻認(rèn)識和高度重視，不能將教學(xué)任務(wù)目標(biāo)僅停留于歷史史實(shí)內(nèi)容的傳授上，而是要立足教材以及課堂，靈活通過深挖教學(xué)內(nèi)容、精講重要?dú)v史事件、創(chuàng)設(shè)歷史情境等教學(xué)手段，將家國情懷滲透在歷史課堂之中。只有切實(shí)做好了這項工作，歷史課才能成為家國情懷培養(yǎng)的沃土，初中學(xué)生的民族自信心、愛國心、理想境界才能更好地得到塑形。