馬靜娜

（河北省張北縣第一中學，河北 張北 076450）

所謂移動學習，就是運用現(xiàn)代信息技術，依托便攜式的移動終端來完成學科知識點的學習，具有移動性強，交互性高，能滿足學生個性化學習需求等特點?？梢哉f，移動學習為高中生物教學的發(fā)展提供了新的契機。在現(xiàn)代教育技術背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)開展移動學習，將生物學科知識點進行微課化設計，便于學生根據(jù)需要自主學習，增進對生物學的理解和應用。移動學習模式，就是利用智能終端直接接收相關課件信息，打破課堂時空局限，便于學生個性化、自主學習。移動學習模式促進了師生之間、生生之間，課上、課下的雙向互動，也為學生拓展了生物學習資源。本文立足高中生物課程教學實踐，就移動學習模式展開探究，來開拓生物教學新途徑。

一、制作微課，利用移動學習促進學生的課前預習

在生物課前預習環(huán)節(jié)，通過制作微課，組織學生在課前進行預習，了解教學重難點，提高對生物知識的預習針對性。事實上，在生物學科，知識點相對復雜、多樣，學生理解存在一定困難.微課的設計與制作，教師可以圍繞教學目標，對相關知識點進行梳理、分類和總結，便于學生在課前自主學習，最大限度提升課前預習質量。如在學習“細胞中的元素和化合物”時，該節(jié)重點是記住相關元素及化合物名稱，讓學生學會利用高倍顯微鏡觀察動植物細胞，并辨析細胞的異同。但僅結合教材知識來看，單一的書本知識，顯然對學生缺乏吸引力，學生也未能從預習中探究生物細胞的運動規(guī)律。為此，筆者專門就此制作預習課件，讓學生從微課學習中了解相關元素，初步掌握課本知識。移動學習的優(yōu)勢在于隨時隨地地閱讀學習，如教師利用班級微信群，對課前預習任務進行發(fā)送，讓每個學生根據(jù)預習任務展開預習，并完成相關任務。對課前教學知識點進行學習，哪些是需要記憶的，哪些是需要理解的，哪些還存在疑問，都可以提前梳理，便于課堂展開探究與交流。同時，移動學習模式的實施，教師還可以根據(jù)學生的預習情況，優(yōu)化課堂教學設計重點，將與課程相關的資料、圖文、視頻素材進行提前推送，對學生存在的認知難點，學習中遇到的難題進行分析，掌握學生的預習情況，為課堂展開針對性教學提供參考。

二、創(chuàng)新教法，利用移動學習促進學生沉浸式體驗

在傳統(tǒng)生物課堂，教師都是參照課標、教材內(nèi)容，適度引入掛圖、視頻等素材，來輔助知識點講解?？紤]到高中生物學知識面廣，很多知識點相對抽象，僅憑教師的講解，閱讀掛圖等，難以真切體會、理解所學知識.移動學習模式，借助于課件制作技術，可以對生物學知識進行形象、直觀化呈現(xiàn)，特別是利用移動終端可視化工具，將微觀的生物學理論變得生動而有趣，直觀而活潑.如在學習“細胞的增殖”時，可以利用數(shù)字化技術，配合視頻編輯軟件，讓學生直觀認識細胞模型，了解細胞的結構，立體化展示細胞有絲分裂的過程，讓學生動態(tài)感知細胞結構的變化。再如，在學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)”時，可以利用VR技術，展現(xiàn)人體神經(jīng)系統(tǒng)模型，讓學生通過VR設備來進行多感官感知神經(jīng)系統(tǒng)的刺激，看到電信號在神經(jīng)纖維上的傳導，看到突觸小泡包裹著的神經(jīng)遞質從突觸前膜釋放，接收到神經(jīng)遞質的細胞會加速蛋白質的合成，并準備將信號向下一個神經(jīng)元傳遞。可見，移動學習為學生提供了多樣化視、聽、觸體驗，幫助學生將單一、死板的文字性知識，轉換為身臨其境的沉浸式學習模式，增進對生物學知識的理解。

三、架構體系，利用移動學習變革學生的學習方式

移動學習模式拓展了課堂教學途徑，讓學習變得更輕松、更有趣。高中生已經(jīng)具備自我管理能力，在平時的生物學習中，通過開發(fā)微課程體系，引入大數(shù)據(jù)、云計算等技術，來為學生提供多樣、鮮活、豐富的學習資源。如在學習“糖類的種類和功能”時，通過布置預習任務單，讓學生了解細胞中的生物大分子，包含哪些內(nèi)容；對于糖類、脂肪、蛋白質、核酸等結構與功能進行講解，讓學生從整體上把握知識點架構。考慮到高中生物學知識點零散，重難點需要進行全面梳理，通過制作生物學知識點復習微課，將零散的知識進行有效串聯(lián)，深入淺出的方式呈現(xiàn)給學生，調(diào)動學生學習積極性。生物學，不僅包括理論知識，還有相關的生物實驗內(nèi)容.移動學習模式，充分依托在線學習優(yōu)勢，圍繞生物實驗展開直觀化教學，讓學生了解實驗過程、實驗目標、實驗任務，認識不同器材的使用，掌握實驗設計的思路，從相互學習、交流中，增進學生合作意識的培養(yǎng)。在生物學習中，困惑是難免的。針對生物課堂教學，教師要充分發(fā)揮移動學習優(yōu)勢，根據(jù)學生學情，優(yōu)化移動學習內(nèi)容，滿足學生需求，實現(xiàn)因材施教。如在學習“孟德爾豌豆雜交實驗”時，可以制作相關資料集，以不同的主題微課來拓展學生的生物視野。對一般學生，讓學生了解基因型概率、表現(xiàn)型概率的計算方法；對于學習能力強的學生，可以融入基因變式的相關素材，提高學生生物學科素養(yǎng)。

總之，移動學習，給予學生更大的自主性，也讓課前預習、課堂教學、課后復習得以有效貫穿，提高了高中生物教學質量。這種新型的有效學習方式，正在被越來越多的學習者接受并采用。但在高中生物教學中，移動學習還只是一個新生兒。在這個全新的領域，如何使用移動學習增強學生興趣?如何使用移動學習提升學生解決問題的能力?如何使用移動學習實現(xiàn)學習上的時空跨越?如何使用移動學習對學習對象進行拓展……一個個問題還等著去發(fā)現(xiàn)、思考和解決。當然，在高中生物中利用移動學習的嘗試還將繼續(xù)下去，不會替代書本，不會替代遠程學習，但會成為傳統(tǒng)學習模式的一種有力補充。