馬寶艷

（新疆巴州石油第一中學(xué)，新疆 庫爾勒 841000）

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程推進的過程中，如何確保復(fù)習(xí)的合理性對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的意義。在此過程之中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識點之間的聯(lián)系，建立與之相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而提高數(shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)效率。通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中能夠根據(jù)圖像建立知識點之間的關(guān)聯(lián)性。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)概述

思維導(dǎo)圖主要是通過對一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念進行圖像化處理，從而使得知識點與知識點之間建立一定的觀念，通過這種方式能夠使得學(xué)生對知識點的印象更為深刻。在此過程之中，通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程能夠提高復(fù)習(xí)效率。對于學(xué)生而言，由于初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識較多，因此在此過程之中，通過將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中能夠?qū)χR點進行串聯(lián)，從而獲得更好的記憶效果，提高學(xué)生的思維水平。由于在復(fù)習(xí)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性較強，因此我們可以運用思維導(dǎo)圖，以形象化的方式展現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，從而確保課堂復(fù)習(xí)效率，使得學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢

（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程推進的過程中，教師一般通過測驗的方式檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識點的掌握程度，并且鼓勵學(xué)生主動思考。然而測驗這一方式并不能夠有條理地對數(shù)學(xué)知識進行歸納，在數(shù)學(xué)課程推進的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一方式能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識點網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生在復(fù)習(xí)課程推進的過程中慢慢找到適合自身復(fù)習(xí)的思維模式。在函數(shù)課程復(fù)習(xí)的過程中，通過羅列函數(shù)內(nèi)容構(gòu)建知識框架，從而便于學(xué)生進行記憶，例如學(xué)生可以通過繪制函數(shù)圖形，對比函數(shù)圖形的不同點，從而理解不同函數(shù)的特性以及概念[3]。教師在教學(xué)的過程中對待不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)構(gòu)建不同的思維導(dǎo)圖知識網(wǎng)，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實際教學(xué)價值，推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（二）鞏固所學(xué)知識

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的準(zhǔn)備之中，可以使得學(xué)生根據(jù)課程的目標(biāo)以及內(nèi)容進行制作，使得學(xué)生清楚地把握教學(xué)的重點以及學(xué)習(xí)過程中存在的難點，例如在進行幾何圖形學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會接觸到很多圖形，例如正方形、平行四邊形等等，這些圖形具有什么共同的特性，同時具有怎樣的區(qū)別？教師可以運用思維導(dǎo)圖制作成表格，從而便于學(xué)生對知識點進行記憶[1]。與此同時，在復(fù)習(xí)課程推進的過程中，教師通過幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中的知識點，進而鞏固數(shù)學(xué)知識，提高復(fù)習(xí)課效率[2]。

（三）優(yōu)化復(fù)習(xí)方式

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程推進的過程中，可以說是對以往學(xué)習(xí)的知識點進行一個提升以及調(diào)整，通過對原有的知識點進行整合，從而及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在日常教學(xué)的過程中，面對學(xué)生存在的重點以及難點可以通過思維導(dǎo)圖進行逐一排列，在復(fù)習(xí)課上為學(xué)生進行講解，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的障礙。與此同時，作為教師在推進數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的過程中，也應(yīng)當(dāng)及時記錄這些問題，并對知識點進行整合和歸納，制成相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考。例如，在進行初中數(shù)學(xué)全等三角形復(fù)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解全等三角形形成的條件，通過對知識點進行總結(jié)，并且繪制相對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，加強類比學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在實際復(fù)習(xí)的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開一些探究性的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的探究能力[4]。在復(fù)習(xí)課程推進的過程中，教師也可以采取合作學(xué)習(xí)的方式完成思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生清晰地感受到知識點學(xué)習(xí)的過程，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）實現(xiàn)課程價值

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課進程推進的過程中，教師如果僅僅運用反復(fù)講解這一方式并不能夠充分體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的應(yīng)用價值，因此也不能夠突顯思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式的實際應(yīng)用含義,更不能夠引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課程推進的過程中形成相對應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，因此通過在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，不僅僅能夠使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加系統(tǒng)化，與此同時，也能夠?qū)W(xué)生的知識體系進行優(yōu)化以及整合，最終提高初中復(fù)習(xí)課的整體效率，充分體現(xiàn)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)含義。運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式能夠?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的知識點進行聯(lián)系整合，并且使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課程推進的過程中應(yīng)用這一方式建立自身對于知識點的理解以及認(rèn)知，例如在進行四邊形復(fù)習(xí)的過程中，由于四邊形的類型很多，教師可以根據(jù)不同四邊形的從屬關(guān)系對思維導(dǎo)圖進行制作，學(xué)生也可以在復(fù)習(xí)的過程中根據(jù)思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，了解菱形與梯形的區(qū)別，思維導(dǎo)圖的教育價值還體現(xiàn)在對于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中知識點的鞏固以及整合，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對于確保課堂復(fù)習(xí)效率有著十分重要的意義[5]。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程推進的過程中運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，不僅僅能夠確保學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的整體效率,同時由于在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，知識點與知識點之間是存在一定關(guān)聯(lián)性的，這也導(dǎo)致思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式的應(yīng)用具有更加廣闊的前景。通過創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用優(yōu)勢的分析，最終目的是充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用效果，旨在復(fù)習(xí)課優(yōu)化效率的提高與潛在優(yōu)勢的發(fā)揮。