樊建紅

（河北省廊坊市文安縣左各莊鎮(zhèn)同德小學(xué)，河北 廊坊 065800）

群文閱讀實(shí)際上是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)稱，是我們國(guó)家最近幾年在閱讀教學(xué)當(dāng)中一種新興的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)方式是通過老師和學(xué)生圍繞著一個(gè)問題或者一組文章，然后依照這個(gè)議題進(jìn)行閱讀和集體的構(gòu)建，進(jìn)而使得師生能夠達(dá)成一個(gè)共識(shí)。這種閱讀方式一方面可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的閱讀數(shù)量。因而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中采用這種群文閱讀的教學(xué)方式對(duì)于提升小學(xué)生的語文閱讀能力有著很大的幫助。

一、當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

很多小學(xué)語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即老師在課堂上講，而學(xué)生在下面聽，講授的內(nèi)容大多都是課本上的文章。這種教學(xué)方式很明顯，學(xué)生只能夠閱讀有限的文章，同時(shí)也很難做到舉一反三。長(zhǎng)期的單一化閱讀教學(xué)方式很容易讓學(xué)生感到枯燥，因而課堂的學(xué)習(xí)效率不高。很多學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語文學(xué)習(xí)只是基于對(duì)個(gè)別生詞的認(rèn)識(shí)和對(duì)教材的誦讀，而整個(gè)閱讀能力和理解能力則長(zhǎng)期難以得到鍛煉和提高，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)要求的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀策略的實(shí)現(xiàn)

（一）依照單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)

小學(xué)語文教材當(dāng)中，一般來講很多單元都會(huì)有一個(gè)中心主題，圍繞這個(gè)中心主題開展群文閱讀非常方便。老師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，讓學(xué)生可以從更多的角度來理解單元的主題。然后針對(duì)單元主題可以通過五個(gè)步驟來開展群文閱讀。比如主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展。學(xué)生在對(duì)教材文章深度理解和掌握的基礎(chǔ)之上，可以對(duì)幾篇拓展的和教材文章主題相似的文章進(jìn)行閱讀。接著通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位來對(duì)課外閱讀文章進(jìn)行總結(jié)和分析。最后通過推選小組代表來展現(xiàn)對(duì)文章的片段的解析和感悟。這個(gè)交流過程也是同學(xué)們集思廣益的一個(gè)過程，可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握課外拓展閱讀的內(nèi)容。在這個(gè)交流的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該注意無論學(xué)生交流的認(rèn)知是粗淺的也好，或者是深刻的也好，都是屬于孩子自己的切身體會(huì)，老師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)提出自己想法的同學(xué)予以鼓勵(lì)，讓同學(xué)們獲得成功的喜悅，從而更好地建立起自信心。

（二）尋找文章關(guān)聯(lián)，巧妙萃取文章

群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要找好文章，通過圍繞同一個(gè)主題選取多篇文章，這給老師在選材上面賦予了很大的自主權(quán)。然而如何依照群文主題來選取一組合適的文章則成為了整個(gè)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常也是決定整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何正確地尋找群文閱讀的素材，我們可以首先從課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想狀況，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平和閱讀水平等方向來預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)。緊接著再?gòu)奈恼碌膬?nèi)容，作者的寫作風(fēng)格，文章的內(nèi)涵，最后是文章的表達(dá)方式等方面來篩選文章。這種多層次的文章選擇方式可以讓群文閱讀的素材更加科學(xué)合理，因而可以讓學(xué)生更高的掌握相關(guān)的閱讀技能和寫作技巧，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、群文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

（一）有序的呈現(xiàn)文章，深入理解主題

群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀來講，最大的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值就是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一篇基本思想和方法之后，通過讓學(xué)生繼續(xù)閱讀眾多相似的具有同種主題的文章來幫助學(xué)生更好的比較不同文章之間的寫作手法和表現(xiàn)技巧。這種拓展性的閱讀方式可以很容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，同時(shí)通過多篇主題相近的文章可以讓學(xué)生更有針對(duì)性地開展課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，因而整體的閱讀能力和理解能力也會(huì)得到提升。

（二）發(fā)現(xiàn)群文異同，深化閱讀主題

在群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了在求同的基礎(chǔ)之上，也可以通過群文的不同點(diǎn)來進(jìn)行分析和鑒賞。比如在學(xué)到一單元文章當(dāng)中一些關(guān)于品德主題的時(shí)候，通過引導(dǎo)學(xué)生在文章描述人物品格的一些經(jīng)典語句當(dāng)中仔細(xì)地品味，然后分析不同文章當(dāng)中對(duì)于高尚品格的不同描寫方式。學(xué)生通過對(duì)不同文章的閱讀可以結(jié)合自身體會(huì)理解到生活在不同生活背景當(dāng)中的主人公有著不同的“高尚人格”。然后可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代社會(huì)什么樣的人格是一種高尚的人格，才能夠得到其他人的認(rèn)可和尊重。

四、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題，從主題中展開思考

群文閱讀中，多篇文章能放在一個(gè)議題下，其實(shí)這多篇文章已經(jīng)成為了一個(gè)閱讀的整體，在教學(xué)中注意從對(duì)比、遷移、沖突等多個(gè)方面去設(shè)計(jì)問題，在解答問題的過程中學(xué)生重組閱讀、評(píng)價(jià)閱讀、有創(chuàng)意的閱讀等多種高層次的閱讀能力也就能夠提高了。

（一）設(shè)計(jì)對(duì)比問題

有比較才有鑒別，有鑒別才有提高。比較是群文閱讀的重要方法。如在群文閱讀“科學(xué)小品文的多面孔”這一議題中，選取文章《一個(gè)美洲豹父親寫給兒子的信》《霍亂先生訪問記》《鏡子小史》，讓學(xué)生分析比較三篇文章在說明的生動(dòng)性上有哪些異同。學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)：科學(xué)小品文的生動(dòng)性可以借助擬人手法、書信形式、訪談形式、故事形式等多種方式來表現(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)遷移問題

遷移就是舉一反三。在群文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生把某一篇閱讀的收獲應(yīng)用到其他文章的閱讀中去。在遷移的過程中鞏固知識(shí)，從而形成能力。

通過本文的分析和討論，提出了如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的群文閱讀教學(xué)方式，分析了這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)也給出了群文閱讀教學(xué)開展的方法，閱讀題材的選定等。只有使用這種群文閱讀教學(xué)方式，學(xué)生才可以提升閱讀興趣，才可以更好地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)合起來，進(jìn)而提升閱讀能力和理解能力。