鄒俊英

（新疆庫車市第十三小學，新疆 庫車 842000）

作文活動是集語文工具性與人文性一體的重要表現(xiàn)，目前就整個教學界關于“作文”“作文教學”這倆板塊所呈現(xiàn)出來的問題、難題層出不窮。在任何階段語文學科都是基礎的學科，尤其是在當前階段語文學科的重要性越來越凸現(xiàn)出來，而寫作則貫穿于學生整個在校學習的階段，小學作文的分數(shù)占據(jù)了小學語文試卷總分數(shù)的三分之一，可見國家對小學作文的重視程度。但是這也成為了很多學生、家長、老師在語文教學上頭疼的問題。如何提高小學語文作文教學的有效性，促進作文教學創(chuàng)新性改革，是當前急需要研究的問題。反思多年來的小學語文教學工作，針對于作文教學，筆者歸納了以下四點：

一、引導學生進行詞匯積累，養(yǎng)成語言組織和應用的習慣

豐富的詞匯量是寫作的基礎，就像建筑工人蓋高樓，詞匯就是磚頭，想要蓋好這座大樓，就需要我們在日常生活中不斷地積累，學生只有在日常生活中積累豐富的詞匯量，才能夠在寫作的時候出口成章。積累是一個很慢的過程，教師要引導學生從小學一年級開始就進行詞匯積累，可以帶領學生通過熟讀并背誦課文或者是每天早晨帶領學生背誦名人名句的方式，讓學生在日積月累中消除內心對寫作的抗拒，提高寫作的信心。高年級語文教師可以定期帶領學生背誦成語詩詞增加學生的課外積累。另外，可以在每天語文課之前組織學生到講臺前分享自己最近閱讀的好書和積累的好詞好句，可以讓學生試著將所積累的內容通過PPT展示出來，這種方法不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能夠強化學生的表達能力。再有，教師等到學生詞匯量累積到一定程度時，可以帶領學生玩成語接龍的游戲，在活躍互動的環(huán)境下增加學生的詞匯積累。另外，每天寫一篇日記或寥寥幾筆記錄自己的偶感或心情，也能夠鍛煉學生的日常積累，還能夠強化其書寫能力。教師要讓學生明確寫作要源于生活，這是梳理自身情緒的過程，也是文字積累的過程。

二、鍛煉學生模仿能力，增強學生寫作成就感

小學低年級的學生因為識字量較少，所以在閱讀的時候基本上只看漫畫或看圖寫字類的內容，一旦文字較多就會產(chǎn)生抵觸心理，想要寫作就更加困難了。為了幫助學生消除恐懼感，教師要讓學生明確寫作和說話一樣，可以通過模仿的形式鍛煉寫作能力，比如教師在教學時可以讓學生進行模仿造句，運用一詞多義的方式造出不同的句子，這種方式能夠讓學生強化寫作的成就感，感受文字的魅力，消除對寫作的恐懼感。接下來教師可以鼓勵學生寫一些長的句子或者小段，落在潛移默化中提高學生的語言組織和寫作能力。另外，教師可以帶領學生進行續(xù)寫，為課文續(xù)寫后面的故事。小學生因為想象力豐富，對于外部世界有自己的見解，很多學生寫出來的續(xù)寫段落甚至會讓教師感嘆，所以教師要肯定并鼓勵學生的模仿能力，并為其插上想象的翅膀，實現(xiàn)寫作能力的提高。

三、構建生動的教學情境，強化學生寫作興趣

構建教學情境指的是在教學過程當中，教師根據(jù)教學目的構建具有豐富情感色彩，以形象為主體的教學情境，帶領學生在體驗的過程中理解教材內容，感悟文章思想，讓學生實現(xiàn)個體的發(fā)展。在小學寫作課程當中，構建生動的教學情境能夠激發(fā)學生的個體情感，能夠對學生的發(fā)展起到重要的影響。生動形象的語言，活潑多樣的游戲，寓教于樂的角色扮演和多樣化的課內外活動，都是實現(xiàn)教學發(fā)展的重要內容。這些情景教學能夠潛移默化地對學生實現(xiàn)教育目的。小學寫作教學的過程，一般都是從簡單的記敘文開始的，教師可以引導學生將每天生活當中發(fā)生的趣事記錄下來，可以選擇一個特定的故事內容，教師為學生講自己的故事，引導學生講出發(fā)生在學生自己身邊的故事，給予學生一定的啟發(fā)。比如可以讓學生試著寫出“讓我深受感動的一件事”“我第一次……”“我給狗狗洗個澡”“我是小小采購員”“我為媽媽過生日”“××，我想對你說”等為題目的小作文，教師可以引導學生通過生動形象的語言描述出這些事情發(fā)生的過程，也可以讓學生隨著教師豐富的表情和肢體動作走進故事的情景當中，讓學生自主地感受并回味當時的場景，當時的心情，接著把這些過程記錄下來，用我筆寫我心。教師要讓學生明確生活中處處都是美，只有發(fā)現(xiàn)生活中的美，并用心去感受身邊的人和事，才能夠寫出更好的文章。小學語文教師要從自己做起，感受生活中的美，帶領學生體味生活中的美，讓學生能夠賦予生活更多的真情實感，增加對生活的熱愛和熱情，只有這樣才能夠提高寫作興趣，進一步強化寫作能力。

四、重視寫作評價，鼓勵學生主動寫作

想要讓學生的寫作能力實現(xiàn)質的飛躍，教師的評價十分重要?？茖W的評價能夠激勵學生主動寫作并且樂于寫作，所以教師在日常進行寫作評價時要結合學生的個體特點展開不同的評價。對于作文基礎較好的學生要引導學生實現(xiàn)更高的發(fā)展，對于寫作基礎較差的學生要善于鼓勵學生的閃光點，比如學生在作文中運用了一個好詞或者好句時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生。只有這樣，學生才能夠在寫作中獲得肯定，并且愿意繼續(xù)努力實現(xiàn)更好的提高。

結論

作文是小學教學內容中的重要一項，教師要有反思意識，要能夠認識到目前的教學形式，單純依靠死板的練習和固定技巧的傳授，是不能夠提高學生的寫作水平的。要改變自身的教學理念，強化學生的主體地位，培養(yǎng)學生寫作的興趣和主動性；要重視引導學生在閱讀中思考，強化寫作和作文批改工作，讓學生的寫作能力逐漸得以提高。