孫燕

（重慶市華鎣中學(xué)，重慶 401132）

初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略是初中語文教師激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，增強教學(xué)質(zhì)效的根本方式。基于素質(zhì)教育實施視域，初中語文教師需明確語文作文教學(xué)困境，立足人本教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，改變以“智育”為唯一目的“單向授受”教學(xué)模式，為語文寫作教學(xué)開辟一條新路。

一、素質(zhì)教育實施視域下淺談初中語文作文教學(xué)困境

（一）缺乏寫作熱情

學(xué)生缺乏寫作熱情的原因有很多，主要有兩點，第一點是教學(xué)引導(dǎo)策略有問題，無法啟迪學(xué)生的寫作思路，比如在教學(xué)中只是單方面強調(diào)好詞好句的應(yīng)用，強調(diào)開頭、結(jié)尾的寫作方法，這種近乎“模板式”的教學(xué)引導(dǎo)方式不僅無法實質(zhì)性提升學(xué)生的寫作能力，還嚴重影響其創(chuàng)作熱情。第二點是學(xué)生缺乏必要的情感體驗，即看到一個題目后完全不知道該如何下筆，如何正確、恰當、人性化的表達自己的思想感情，導(dǎo)致寫出的文字或無病呻吟，或清淡如水，長此以往，學(xué)生毫無成就感，自然也喪失寫作熱情。

（二）忽視取長補短

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮?！奔w智慧要遠比個人智慧更能取得可喜的學(xué)習(xí)成果。但在實際教學(xué)過程中，教師“單向授受”的教學(xué)模式讓學(xué)生陷于被動，“教師講什么我就學(xué)什么”，這種想法在大多數(shù)學(xué)生心中滋長蔓延，逐漸便喪失自我思考能力，始終秉持“題海戰(zhàn)術(shù)”和“死記硬背”，極容易忽視團隊學(xué)習(xí)和互動借鑒，自然無法獲得全新的寫作體驗和思路，寫作水平自然無法提升。

二、素質(zhì)教育實施視域下淺談初中語文作文教學(xué)策略

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

科學(xué)的學(xué)習(xí)策略能夠很好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在自主學(xué)習(xí)策略當中，教師需深入領(lǐng)會“自主學(xué)習(xí)”四個字。所謂自主學(xué)習(xí)并不是完全讓學(xué)生自己學(xué)自己練，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用格外重要，即以引導(dǎo)為核心制定科學(xué)的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力，最終產(chǎn)生寫作熱情。那么，具體都有哪些教學(xué)方法呢？筆者以《千里共嬋娟》為寫作主題進行分析。

首先是古詩詞引導(dǎo)，我們都知道，“千里共嬋娟”出自蘇軾名篇《水調(diào)歌頭 明月幾時有》，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路時，可以通過多媒體營造良好的古詩詞意境，即營造“詩人于月下思念親人”的感人場景，引導(dǎo)學(xué)生移情入景感受親人之間濃濃的思念之情，必要的時候還可以加入古典音樂讓場景更加鮮活而靈動，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感沖動，最終產(chǎn)生想要表達的欲望。其次是故事引導(dǎo)，“嬋娟”即是“明月”，在我國傳統(tǒng)文化當中，圓月是團圓的象征，缺月是離別的象征，結(jié)合我國神話故事傳說，月亮之上的廣寒宮中，嫦娥懷抱玉兔一直在思念著人間的后羿。有關(guān)月亮的故事有很多，教師可以講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生了解“嬋娟”二字背后所隱含的中國古典文化，從而豐富寫作素材、拓展寫作思路，產(chǎn)生想要表達的欲望。

最后是情感引導(dǎo)，也可以說是生活引導(dǎo)，“千里共嬋娟”寫出了詩人期盼離別親人之間身雖千里相隔，心卻近在咫尺的一種美好愿景，那么，自己有沒有最喜歡、最思念的那個人呢？答案是肯定的。教師以“嬋娟”過渡到“思念”“愛”等主題思想，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)歷入手回憶離別的傷感和相聚的美好，心中有感而發(fā)自然真情流露，產(chǎn)生想要表達的欲望。

（二）采用小組合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小組合作即借助集體智慧優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的重要方法。我們都知道，初中語文寫作難度很大，許多學(xué)生難有思路，也缺乏寫作方法，為了照顧他們的學(xué)習(xí)需求，教師需進行科學(xué)分組，小組成員互相幫助，互補有無，方可豐富學(xué)生的寫作素材和思路。那么，究竟應(yīng)如何科學(xué)分組，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者以《假如給我三天光明》為寫作主題進行分析。

首先，教師要對全體學(xué)生的作文水平和能力有所掌握，如上述分析的那樣，可劃分為學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生普遍缺乏寫作思路和方法，而學(xué)優(yōu)生則思路開闊，方法多樣。如此，教師可采用“2-4”的分組方式，即兩個學(xué)優(yōu)生和4個學(xué)困生分成一組，如此一來，學(xué)優(yōu)生就能作為組中的“小老師”教給學(xué)困生必要的寫作知識和技巧，而且生生之間交流互動毫無壓力，互動學(xué)習(xí)效果要比教師言傳口授好得多。其次，教師根據(jù)寫作主題給每個小組安排不同的寫作角度，比如一共分成了3個大組，寫作角度也相應(yīng)選擇3個，分別是“生命的苦難與幸福”“心中的祝?！币约啊皦粝胝者M現(xiàn)實”，每一組學(xué)生根據(jù)特定的寫作角度共同創(chuàng)作一篇600字的文章，創(chuàng)作完成之后派代表進行展示，說明文章立意、中心思想和寫作方法，如此就能進行組間交流，于他人的表達中獲得寫作經(jīng)驗，接受思想啟迪。

結(jié)束語

初中語文寫作教學(xué)需在教學(xué)引導(dǎo)方法的輔助下才能克服教育短板，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)困境。所以，初中語文教師應(yīng)當基于人本教學(xué)理念深入分析教學(xué)引導(dǎo)方法的重要價值和意義，在現(xiàn)代教育理念的引導(dǎo)下積極優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生能在教學(xué)引導(dǎo)方法的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。以上的分析論證雖然只是筆者的個人建議，但是仍然希望能夠為各位初中語文教師提供有效的教學(xué)幫助，不足之處還請各位讀者批評指正。