李森莉

（廣西民族師范學(xué)院附屬第二小學(xué)，廣西 崇左 532200）

我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀很不樂觀，這與教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法選擇不當(dāng)、學(xué)生口語交際積極性不高有直接的關(guān)系。要知道，口語交際教學(xué)質(zhì)量低，師生矛盾非常多，各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施都阻力重重，又如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新元素的有機(jī)融合，從而揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章呢？為了改善這一現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該重新定義口語交際教學(xué)，主動進(jìn)行課程資源的整合，妥善處理相關(guān)問題，再幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長目標(biāo)。

一、口語交際體驗(yàn)式教學(xué)的意義

所謂口語交際體驗(yàn)式教學(xué)，即讓學(xué)生在特定的交際情景中學(xué)習(xí)知識、掌握技巧，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置出相應(yīng)的語言情境，調(diào)動學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，讓他們在具體的情境中體驗(yàn)、認(rèn)知、感悟，獲取到積極的情感體驗(yàn)，并獲得口語交際知識和技能。

在小學(xué)語文中，推行口語交際體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以充分保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以經(jīng)驗(yàn)作為支點(diǎn)，讓他們得到情感和知識上的發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)主觀能動性。同時(shí)，通過口語交際體驗(yàn)式教學(xué)，能讓學(xué)生得到積極向上的情感體驗(yàn)，無論是核心素養(yǎng)，還是三維目標(biāo)，都更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，希望讓學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，都在于情感，口語交際教學(xué)要求學(xué)生在不同的場合中能夠與他人良好的溝通，正確表達(dá)自我，為后續(xù)步入社會來奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置情境，以此為媒介刺激他們的感官，能夠讓學(xué)生獲取到良好的情感體驗(yàn)，同時(shí)，巧妙運(yùn)用角色扮演等方式，讓學(xué)生的情感在與他人的溝通中迸發(fā)出新的元素，這對學(xué)生的發(fā)展，具有積極的作用和價(jià)值。

二、小學(xué)語文口語交際體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

對于教學(xué)目標(biāo)的確定，需要在分析教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上開展。教學(xué)內(nèi)容屬于順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)不可或缺的重點(diǎn)內(nèi)容，作為教師，要對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有詳細(xì)了解，分析教學(xué)內(nèi)容，并把握好口語交際體驗(yàn)式教學(xué)模式的特征。在分析時(shí)，需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在口語交際體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生是絕對的主體地位，只有充分保障他們的主體地位，才能順利達(dá)到口語交際能力的鍛煉目標(biāo)，通過學(xué)情分析，教師可以深入了解學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)，制定能夠滿足學(xué)生發(fā)展的口語交際體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)，從聽、說等多個(gè)角度來著手，讓學(xué)生的知識水平、認(rèn)知發(fā)展能力、思維能力都能夠得到新的發(fā)展。

（二）做好準(zhǔn)備工作

口語交際體驗(yàn)式教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，很多學(xué)生，對于這種教學(xué)模式還不太熟悉，為了要幫助他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，在課前，需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。每個(gè)學(xué)生，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，有特有的生活經(jīng)歷，面臨的校內(nèi)和校外生活環(huán)境也各有不同，在課前，可以引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的事物中找到與口語交際學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，拉近他們與這種教學(xué)模式之間的距離，這不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)周邊的美，還能拓展他們的眼界，讓他們能夠有話可說。總之，良好的課前準(zhǔn)備活動，既充分凸顯出學(xué)生的主體地位，也能夠?yàn)楹罄m(xù)課堂教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)置教學(xué)情境

在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，必須要根據(jù)口語交際體驗(yàn)式教學(xué)的目的來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)，要做到真實(shí)、貼近學(xué)生的生活，避免情境失真，要幫助讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識實(shí)踐化。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，情境設(shè)置要盡可能取自于生活，讓學(xué)生的交際能夠獲取到驅(qū)動力，同時(shí)，情境的設(shè)置要遵循有效性、實(shí)用性、操作性原則，不能太過復(fù)雜，而是要滿足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，便于他們順利實(shí)施，讓學(xué)生在獲取到知識之后，能夠應(yīng)用在自己的實(shí)際生活中，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）開展多元活動

在口語交際是體驗(yàn)教學(xué)模式上，活動也必不可少，小學(xué)階段的孩子，他們想象力豐富，善于動手，對此，可以從聽的角度著手來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式活動，讓學(xué)生在角色扮演等活動中鍛煉自己的口語交際能力?；顒拥膭?chuàng)設(shè)要注意幾個(gè)問題，首先，活動應(yīng)該是逼真的，口語交際體驗(yàn)式教學(xué)的目的，便是為了讓學(xué)生將在課本中獲取到的言語知識和技能實(shí)踐化，因此，在設(shè)計(jì)活動時(shí)，應(yīng)該做到真實(shí);其次，活動是要可操作的，做好道具、時(shí)間的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠便利的進(jìn)行操作，并主動融入其中;再次，活動的設(shè)置要突出層次性，做到層層遞進(jìn)，從簡到難，逐步加深學(xué)生的交際體驗(yàn)。

（五）注重分享交流

口語交際應(yīng)該是聽說的互動，在與他人交際時(shí)，既要學(xué)會說，也要學(xué)會傾聽。交流屬于聽、說結(jié)合的過程，在每一個(gè)階段，都要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們來分享、交流和體驗(yàn)，通過體驗(yàn)后，學(xué)生的情感、口語交際能力都能夠有全新的收獲，因此，在這種教學(xué)模式中，教師要高度重視后續(xù)的分享和交流環(huán)節(jié)，在學(xué)生分享和交流時(shí)，要充分放手，予以適當(dāng)引導(dǎo)即可，讓學(xué)生充分表達(dá)自己，傾聽他人的情感，從而收獲更多，促進(jìn)理論知識的實(shí)踐化。

三、結(jié)語

小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，存在著教學(xué)方法固化，教學(xué)效果不良等現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生難以在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中獲得積極良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提高自身的口語交際能力，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，則需使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到保障。體驗(yàn)式教學(xué)正好能滿足學(xué)生的需求，值得在小學(xué)語文教學(xué)中大力推廣。