徐穎輝

（甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第五中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

自古以來(lái)，老師的職責(zé)被定義為傳道，授業(yè)，解惑。在學(xué)堂里老師是權(quán)威，學(xué)生是受教育者，師道必須尊嚴(yán)。學(xué)校中如何建立良好的師生關(guān)系？老師與學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行良好的溝通和交流？現(xiàn)在的學(xué)生家庭環(huán)境優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富，思維活躍，有主見，不輕信，不盲從，自尊心強(qiáng)，他們希望得到尊重和理解，希望有一個(gè)發(fā)展空間。但是他們身上也存在著不少的弱點(diǎn)，如脆弱，怕挫折，怕失敗，自尊與自卑共存。面對(duì)一群這樣的人，我們作老師的該如何和他們相處？對(duì)于發(fā)生在他們身上的種種問(wèn)題，我們?cè)撛鯓犹幚?？我想這也是我們老師在教育教學(xué)生涯中必須學(xué)會(huì)的一種策略。下面，我就如何和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通談?wù)勎易约旱南敕ā?/p>

一、師生之間建立平等的關(guān)系

很多時(shí)候，師生關(guān)系實(shí)際上是一種管理與服從的上下級(jí)關(guān)系。這種關(guān)系是與素質(zhì)教育所要求的教師角色轉(zhuǎn)換是格格不入的。中國(guó)偉大教育家陶行知先生說(shuō)：“我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開判官的面具。他們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共生活，共甘苦。做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動(dòng)上行走。” 陶老先生叮囑我們應(yīng)以真誠(chéng)平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。我想師生之間的平等應(yīng)從兩個(gè)維度來(lái)考慮：課堂上的平等和日常交往中的平等。

課堂上應(yīng)努力構(gòu)建民主，平等，合作的師生關(guān)系。教師首先要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生才能暢所欲言，個(gè)性才能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新才能應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，我們幾乎每天甚至每節(jié)課上都會(huì)有調(diào)皮搗蛋甚至影響課堂秩序的學(xué)生出現(xiàn)，那么對(duì)于出現(xiàn)的這些問(wèn)題我們?cè)摬捎煤畏N辦法去解決呢？我想應(yīng)該將正面的管教和平等的對(duì)話結(jié)合起來(lái)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤首先要保持冷靜的態(tài)度，然后進(jìn)行認(rèn)真的分析，最后提出合理的解決方案。保持冷靜是所有解決問(wèn)題的前提。很多時(shí)候，因?yàn)槲覀兛傆X得我們是老師，老師的威嚴(yán)堅(jiān)決不可冒犯，總想和學(xué)生一決高下才導(dǎo)致本來(lái)容易解決的問(wèn)題復(fù)雜化，有時(shí)候甚至造成不可收拾的局面。

課下，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，努力成為理解學(xué)生有愛心的教師。尊重是兩個(gè)人開啟對(duì)話的前提。很多時(shí)候，教師總覺得自己高高在上，學(xué)生對(duì)于老師的指令都必須嚴(yán)格執(zhí)行，不可違抗。教師誤以為這就是尊重，這就是教師的威嚴(yán)，實(shí)際上教師的這些理解是錯(cuò)誤的。學(xué)生和老師是生活中兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，相互尊重才能建立平等關(guān)系。在教育的過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的毛病，但是老師決不能挖苦，訓(xùn)斥和打罵學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，給他們充分的信任。愛心是好老師的基本條件。教師要從心底熱愛學(xué)生，理解學(xué)生。只有對(duì)學(xué)生報(bào)以深深的理解，才能產(chǎn)生真正的愛生之情，才能從心靈走向心靈，成為學(xué)生的知心朋友。

二、學(xué)會(huì)改變自己的角色看問(wèn)題

俗話說(shuō)：“己所不欲，勿施于人”，教師的職業(yè)特殊，以身作則尤為重要。有時(shí)候，當(dāng)我們給學(xué)生提要求時(shí)，想想自己能做到嗎? 這樣我們可能提出的要求更為的合理。說(shuō)實(shí)話，有時(shí)候我們給學(xué)生提出的那些要求是違背客觀規(guī)律的。學(xué)生不可能節(jié)節(jié)課把所看到的，聽到的都記住，都背過(guò)，也不可能每節(jié)課都做到不愛聽時(shí)還裝作全神貫注的樣子。作為老師的我們，有時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)在上邊開會(huì)，一個(gè)問(wèn)題反復(fù)強(qiáng)調(diào)，我們都記不住，更別說(shuō)是學(xué)生了。所以，教師在和學(xué)生溝通時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該改變角色想想，如果我是學(xué)生，我的感受是什么，我和學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行平等的對(duì)話，我的人格有沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。所以，教師要常常設(shè)身處地的為學(xué)生想想，我們就會(huì)更加理智，更加善良。

三、學(xué)會(huì)有技巧的溝通

大量的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：批評(píng)易引起學(xué)生的反感，也就是說(shuō)批評(píng)學(xué)生容易，但讓學(xué)生從心底接受批評(píng)并非易事，若方法不當(dāng)，不僅效果不會(huì)令人滿意，而且有時(shí)會(huì)適得其反。怎樣才能架起與學(xué)生之間溝通的橋梁呢？首先，教師要明白這樣的批評(píng)方式不可取。

（一）羞辱性批評(píng)

那些挖苦，諷刺，打擊的語(yǔ)言批評(píng)，使身心正在發(fā)育中的孩子們倍感難堪，窘迫和屈辱，很容易挫傷學(xué)生的上進(jìn)心。

（二）威脅性批評(píng)

用恐嚇性的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，使學(xué)生感到意外，害怕，甚至恐懼。其結(jié)果是不僅引起師生之間的對(duì)立，而且這種批評(píng)不容易付諸實(shí)際行動(dòng)，久而久之，教師喪失了自己的威信。

（三）埋怨式批評(píng)

這種批評(píng)用教訓(xùn)，指責(zé)或怪罪的語(yǔ)言批評(píng)，使學(xué)生感到一無(wú)是處，因而喪失了信心。

以上這些批評(píng)讓學(xué)生從中感受不到老師的關(guān)系，所以不會(huì)真心接受，更不會(huì)改正。教師要批評(píng)學(xué)生，首先，態(tài)度要誠(chéng)懇，批評(píng)要客觀。批評(píng)學(xué)生必須是讓學(xué)生真心實(shí)意幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，而不是覺得自己的權(quán)威受到了觸動(dòng)，丟了面子，從而把氣撒在學(xué)生身上。其次，注意周圍的環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)生的情緒狀態(tài)。批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境和學(xué)生的具體情況來(lái)決定。必須當(dāng)場(chǎng)提出批評(píng)的應(yīng)及時(shí)批評(píng)；事態(tài)不是很嚴(yán)重的，可以事后提醒；需要當(dāng)眾批評(píng)的，應(yīng)注意方式；學(xué)生自己認(rèn)為有理，而且抵觸情緒特別強(qiáng)烈時(shí)，最好不正面嚴(yán)厲批評(píng)，以免引發(fā)沖突，釀成重大不良后果。最后，做好必須的善后工作。批評(píng)的最終的目的，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，不能批評(píng)了就完事，針對(duì)一些特殊情況，必須做好善后工作。如果教師一時(shí)判斷失誤，批評(píng)錯(cuò)了，應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤并道歉。

四、教師應(yīng)該提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以自己的人格魅力吸引學(xué)生

作為一名教師，首先知識(shí)要廣泛，除具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外還要上知天文，下知地理，才能滿足學(xué)生全面發(fā)展和求知的需要。其次還要有自己獨(dú)到的見識(shí)，能看得遠(yuǎn)，想得深，不隨波逐流。做到這些并不難，只要我們多讀書，讀好書，讓自己浸透在文化的養(yǎng)分中，就能由內(nèi)而外散發(fā)出知識(shí)的光澤。

五、總結(jié)

總之，和諧的師生關(guān)系是解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵。教師必須善于運(yùn)用師生溝通的藝術(shù)，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。一個(gè)合格的老師，應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，把溫馨的話語(yǔ)送給孩子，把熱情的鼓勵(lì)送給孩子，把無(wú)私的關(guān)懷送給孩子，讓孩子時(shí)刻感受到老師的愛。